赵静静　田良臣

摘要 教师课程能量是指教师所拥有的、在具体的课程活动中所显示出的智识、人格、生活、情趣、思维、信仰等方面的整体教育智慧，其蓄积贯穿于教师专业化发展的全过程，是教师作为“具体人”的存在所发挥的作用力与影响力。教师课程能量概念的提出是教师自我专业意识的凸显，是教师课程理解的内化升华，更是教师课程行为走向自觉的真实映射。每个人都有自身的“能量场”，强大之人可建立自己的能量场，教师课程能量蓄积的过程就是教师建立自身“能量场”的过程，文章最后提出一些教师课程能量蓄积的具体措施。

关键词 教师课程能量 构成要素 蓄积措施

课程研究范式的转变、基础教育课程改革的深入、教师专业化发展的迫切需求，带来了教师与课程关系的新变化。教师课程意识开始觉醒，教师课程理解走向多元建构，教师课程能力不断提升……教师与课程实现了真正意义上的水乳交融、和谐共生。课程不再是静态的客观存在，实现了动态生成。教师被赋予更大的课程自主权，主体地位得到彰显，成为课程改革的动力源。美国课程专家古德莱德（J.I.Goodlad）曾指出，从应然的“理想课程”、“正式课程”到学生的“经验课程”，必然要经过教师对课程的实然“领悟”和“执行”[1]。而在课程理解、开发、实施、评价等具体活动中，教师的智识、生活、情感、态度、人格、思维、信仰等会有意或无意地渗入其中，课程成为教师的课程，教师的课程直接决定着教育质量的优劣。