李晶

【摘要】英语是高中基础必修学科之一，在英语教学中，词汇作为基本教学内容，对学生综合英语能力的提高具有至关重要的作用。教师在进行词汇教学的过程中，倾向于采用“就词讲词”的教学策略，忽视语境在词汇教学中的重要地位，导致学生在词汇学习中死记硬背且并不能达到活学活用目的的后果。本文就语境在高中英语词汇教学中的应用策略进行探讨，以期为提高英语教学有效性提供参考依据。

【关键词】高中英语 词汇教学 语境的应用

前言

语境，指教师在语言教学中所设计的情境，既包括实际应用环境，同时也包括情感意境。在高中英语词汇教学中应用语境进行教学辅助，不仅有助于提高学生对词汇的理解水平，同时对其英语词汇的综合应用能力具有良好的促进作用。笔者就高中英语词汇教学的语境教学应用策略进行分析，希望与广大教师共同分享、探讨。

一、了解文化背景，从词汇历史语境中提升记忆水平

英语的每个词汇均具有其特定的历史由来，或神话典故，或生活俗成。在认识英语词汇的过程中，除了了解其词性、发音、拼写以及含义以外，还包括对词汇历史现实与文化背景的了解，即进一步认识词汇的历史语境。认识词汇的历史语境，了解语言形成与应用的文化背景，不仅有助于帮助学生从更高层次上完成对词汇的记忆学习任务，对其英语知识的拓展同样具有积极影响。

教师利用词汇历史语境提高学生的记忆水平，首先要对词汇的文化背景进行精选性备课，备课的主要内容为与词汇相关的英语文化背景；但教师应对其内容进行精选，达到引发学生兴趣、有助于了解词汇核心、具有促进记忆效果即可，无需对文化背景进行全面、详细的陈列。以人教版高中英语必修三为例，教师在进行“Unit5 Canada-‘The True North”一课的词汇教学中，根据“Canadians、Canada、continent”等词汇的含义，搜集资料，设计关于“where is Canada？”、“How about Canadians？”、“How do you know the continent about Canada？”等问题的语境，并通过文献资料、互联网等途径进行关于文字、图片以及视频等方面的现实搜索；在课堂上围绕这些词汇进行历史背景资料的一一展示，使学生能从更多的背景出发了解词汇在特定历史语境上的含义，进而提升其词汇记忆的水平。

二、从生活出发，在语境中应用词汇

英语词汇通常具有“一词多义”的特征，学生在进行词汇记忆学习的过程中往往容易出现以偏概全的现象，对词汇的多个含义把握不到位，从而影响其词汇应用能力的提升。词汇学习既属于理论水平上的学习，同时也具有现实意义。因此，教师在英语词汇教学中，应善于利用生活中的英语词汇语境进行教学的优化。对词汇的语境进行生活化优化，要求教师能以词汇的常用含义以及教材大纲要求的“熟词生义”为主要内容，并充分考虑学生的日常学习生活、学生的性格特征、兴趣爱好以及认知水平、思维方式等因素，对语境进行符合学生发展现状的设计，使词汇能更多地出现在学生熟悉的生活中，从而达到提高学生英语词汇综合应用能力的目的。

在语境中应用词汇，包括将词汇带入生活情境、在生活情境中应用词汇两个教学维度。其中，将词汇带入生活情境指令学生根据词汇的性质、含义等因素列举生活中能应用该词汇的情境；而在生活情境中应用词汇则指教师陈列一系列生活情境，使学生根据情境应用词汇。同样以高一英语必修三“Unit5 Canada-‘The True North”一课为例，教师在该单元 “continent、scenery、eastward、surround”等日常性词汇的教学过程中，可从生活出发进行词汇的语境设计。例如，使学生以小组为单位，教师向每组学生提供不同的生活情境，如“你的学校环境是怎样的？”、“你最喜欢城市中的哪个景色？”等，使学生充分利用词汇进行沟通、交流，并形成一个最佳描述答案，在课堂上分享。由此提高其词汇的熟识度与应用能力，同时也加深了对课文的认识。

三、以学生为中心，开展词汇语境的课堂创新活动

词汇教学归根究底是教师帮助学生进行的词汇认识、记忆的过程。而在传统的高中英语词汇教学中，教师往往容易从教学的角度出发，更注重对词汇系统结构、用法、性质以及含义等方面的讲授，忽略学生的课堂地位。对此，笔者认为，要提高学生在高中英语词汇学习的有效性，教师还可从学生出发，以学生为中心，开展词汇语境的课堂创新活动。

所谓词汇语境的创新，指学生在词汇文化背景、词汇生活应用场景的认知基础上进行的对词汇用法的想象与设计，包括句子编造、场景设计、对话设计等内容。教师通过在课堂上开展词汇的新语境创新活动，不仅能加深学生对核心词汇的记忆程度，同时有助于进一步提高其英语综合应用能力。同样以上述单元为例，在相应词汇的学习基础上，教师可以小组或个人为单位，尽可能多地利用本单元单词进行语境创造，创造即可贴近生活，也可富有创意。由此有助于提高词汇课堂的活跃度，也达到了提升学生学习主动性的目的。

四、结束语

综上所述，在高中英语词汇教学中使用语境，要求教师既要把握词汇的全面含义以及教学目的，同时也要对词汇应用的文化背景以及学生的生活学习背景具有一定的了解。只有从学生的学习实际出发设计词汇语境，才能真正提高学生词汇学习的有效性，从而实现英语教学的本质目的。

参考文献：

[1]倪冬梅.情景语境在高中英语词汇教学中的运用[J].西藏教育，2015（02）：25-26.

[2]张倩.润物细无声——对于语境中的高中英语词汇教学的思考[J].亚太教育，2015（34）：57-58.