【摘要】本文通过分析独立学院大学英语口语教学现状及其原因，论述了大学英语教学中提高学生口语交际能力的重要性，并就独立学院大学英语教学中如何提高学生口语交际能力提出了一些有效的建议。

【关键词】独立学院 口语交际能力 重要性 技巧

近年来，随着改革深入，我国对外交流日益扩大，社会对英语人才的需求日益增加。英语作为一门语言，也是一种交际工具。大学英语的教学目的就是培养学生具有使用这种交际工具与他人进行交流沟通的能力。然而受应试教育的影响，现在大多数独立学院的学生学英语纯粹是为了四、六级证书。而且在平日的教学实践中不难发现，独立学院（非英语专业）的课程主要以读、写为主，对听说没有给予相对的重视。尤其是当学生开口说英语的时候，大多数学生的口语水平简直不敢恭维，有的甚至不敢开口——也就是我们俗说的“哑巴英语”。因此，如何提高学生的口语交际能力已成为大学英语教学中亟待解决的首要问题。

一、口语交际能力的定义

二十世纪七十年代，美国社会语言学家D. Hymes首先提出了交际能力一词，指出交际能力包含语言能力和语用能力。即交际时不仅要考虑话语词汇、句子结构的正确性，还要注意话语在特定环境中运用的合理性和规范性。因此，口语交际能力对独立学院的大学生而言就是要具有与他人用英语进行有效交流的能力。

二、提高口语交际能力的重要性

1.时代发展的客观需求。随着全球经济一体化的加速，社会对学生英语交际能力的要求越来越高。过去几十年，独立学院的大学英语授课注重对学生读写能力的培养，即便如此也足以达到交流的目的。由于时代的变迁，听说能力的重要性不断增强，英语口语交际能力的提高更是大学英语教学中不得不重视的问题。当下，大部分用人单位在面试的最后一轮往往会对求职者进行口语测试，这意味着毕业生不仅要有较强的读写能力，还需要较强的口语表达能力，即英语的实际应用能力。这是社会发展的客观需求。因此，2007年国家教育部号召对大学英语进行教学改革，指出大学英语教学应注重学生综合应用能力的培养，由之前的读写为主转变为以听说为主，确保学生在今后的工作生活中能与他人进行有效的沟通交流，以适应社会发展的需求。

2.口语交际能力对英语综合能力的发展有促进作用。培养学生的口语交际能力不仅是大学英语教学的目标之一，同时对英语其它版块的教学有适当的促进作用。大学英语分为听、说、读、写、译五个部分，其中听说更是紧密相连，相辅相成。口语的练习可以让我们准确掌握单词的语音、重音，理解语句的语气、语调与停顿等，这必将增强我们的辨音技能，促进听力能力的提高。同时，交流话语包含了单词的搭配用法和句子语法结构，坚持练习并将提高我们的写作能力。除此之外，口语交际技能可以帮助学生培养语感，形成外语思维。独立学院学生的英语表达往往是直译中文，结果让人感觉不伦不类，即我们所说的“chinglish”。究其原因，就是没有养成外语思维的习惯。大量英语实践让我们把已掌握的内容熟记于心，形成语感。语感赋予我们排除母语干扰的能力，逐步形成直接用英语表达的习惯。

3.提高口语交际能力是我们的主观要求。作为英语学习者，培养我们的口语交际能力是不可忽视的问题。作者对授课班级的学生进行问卷调查，结果显示将近90%的学生认为自己的口语交际能力差，85%以上的学生渴望说一口流利的英语，这说明他们明白口语交际的重要性。因此，为了达到社会对学生英语水平的要求，大学英语必须进行了教学改革，增加口语的比例，力争学生口语交际能力与其它技能同步提升。

三、独立学院大学英语口语教学现状

1.学生语言能力、语用能力差。简言之就是学生缺乏对英语系统知识的把握，往往不能清楚地表达自己的思想。独立学院学生的词汇量较小，对语法、句法的运用不够熟悉，导致他们在口语交际时不能准确地表达自己的观点。调查发现，大多数独立学院的学生很少开口讲英语。究其原因不是害羞，而是他们找不到恰当的词汇来表达自己的观点。即使在英语口语课上，学生也希望老师能就练习内容提供相应的词汇和句型作为参考。此外，学生由于缺乏表达策略以及对西方文化的了解，口语表达常常生搬硬套，不连贯得体。

2.传统的教学方法。受传统教学方法的影响，独立学院把英语当做知识来传授，授课的重点局限于书本，过于注重学生对词汇、短语、语法的掌握，导致学生常常死记硬背。有的学生即使考试成绩非常出色，但进行口语交际时问题就一目了然。要么是用词不准，要么语言使用不当。另外，在传统的英语课堂上，教师几乎采取满堂灌的教学方法，根本不注重学生究竟学到了多少，过于重视语言教学而忽视了听说能力的培养。

3.教师组织教学活动有难度。由于口语交际能力有限，独立学院大多数学生课堂活动都羞于开口，有的同学甚至直接用“I dont know”来应付了事。所以教师在授课时一方面要采用相对简单的练习，选用贴近生活的口语素材，方便学生掌握吸收，另一方面又要确保练习内容的有趣性，激发学生参与的积极性。平时不难发现，独立学院的学生偏向小组讨论，故事复述、角色扮演，认为辩论对口语交际水平要求过高。

四、独立学院大学英语口语教学现状的原因分析

1.大学生自身原因。

（1）英语基础知识薄弱。词汇是学习一门语言的基础，口语交际更是离不开大量的词汇。（王道平，2011）然而词汇一直是令大多数独立学院学生头疼的问题，整天抱着单词书还是记不住。其次学生音标发音不准确，语音语调不规范，直接影响其口语交际的能力。比如一些相近的音（如[θ] [?] [?]）学生无法分辨，还有的学生口语交际时一个词一个词地往外蹦，让人摸不着头脑，无法进行有效的口语交际。

（2）大学生普遍存在的心里障碍。很多学生因基础薄弱或者性格内向，在口语交际时不能有效地表达自己的意愿。进而产生自卑心理，然后慢慢对英语学习失去兴趣。（高永晨，2006）学生普遍反映，面对全班同学说英语会感到紧张不安，害怕发音不准或者犯错误遭同学嘲笑。这种心理会产生严重的焦虑感，导致他们的英语口语交际能力越来越低。

2.大环境影响。

（1）大学英语学习只为四六级证书；平日大家都使用汉语进行交流。众所周知，目前大部分大学在校生学习英语就是为了拿到四、六级证书，方便日后寻找更好地工作，尤其是独立学院的学生。然而，四六级证书并没有对口语成绩进行限制，包括我们的学期期末成绩，所以英语口语能力的培养并没有引起学生的高度重视。除此之外，独立学院的学生几乎都是中国人，平时大家都用汉语交流。学生普遍承认用英语进行口语交际只是迫于无奈，为了应付老师，应付课堂练习。

（2）师资不足，以教师为中心的传统教学模式。出色的师资队伍是大学英语教育成功的关键，因为教学内容和教学方法都是教师制定和实施的。然而，部分独立学院的英语老师有地方口音，发音不准。有的教师授课基本以中文为主，自身口语不过关。外语教师的素质和队伍结构的不容乐观，制约了独立学院外语教育总体水平的提高。此外，独立学院的课堂大多以教师为中心，即老师讲学生听。教师完全控制教学活动的进程，致使课堂交流互动较少，学生积极性不高，无法实现口语交际技能质的突破。

（3）课程设置、教材使用不当。目前，部分独立学院为了节省师资，大学英语采取大班授课（大约60-70人），以致口语课堂无法确保全班同学的参与，无法做到因材施教。另外，现在英语口语教材琳琅满目，种类繁多。大部分大学英语口语教材要么过分强调语言知识的积累，要么与学生生活脱节，导致学生无话可说。少部分教材的话题贴近学生的学习生活，但材料篇幅稍长，生词过多，学生抓不住交谈重点。甚至有的书中出现了中式英语的表达，这就造成了学生口语应用能力的不足。

（4）课堂活动形式单一。独立学院学生的口语交际基本停留在课堂，以课本为中心，注重单词、短语、语法的讲解。调查表明，学生即使掌握了大量的语言知识，也很难有机会将所学知识运用到实际生活中。

五、独立学院提高大学英语口语交际能力的方法和技巧

1.加强听力训练，纠正语音语调。众所周知，英语中的听说是相互影响，相互促进的。要想说必须先有大量的听作为基础，说是在听的基础上逐渐提升。而语音语调是评判一个人口语水平的重要标准。因此，我们应加强听力训练，多听广播、英文歌，多与外教交流，输入正确的语音语调并模仿，然后进行自我纠正。

2.培养学生的英语思维习惯。英语思维指排除母语的干扰，直接用英语进行思考、表达。研究表明大学生学生认识外国人的思维方式是极其重要的，它是帮助我们交际得体的关键。中国人见面大多喜欢聊家庭、工作和收入；外国人则认为这些都是私人隐私，他们更偏向天气、交通和时事政治的讨论。又比如中国人邀请外国人先进门，人们往往根据汉语直译成“You go first”或者“Go first， please”，而地道的英语表达是“After you”。

3.加大阅读量，口译英文读物。听读是理解输入，说译是表达输出，要想提高英语口语交际水平缺一不可。阅读和翻译可以增加我们的语言积累，丰富我们的文化知识，熟悉英语的实际应用，与人交谈才能畅所欲言。但是阅读和口译材料的选择应注意以下几点：（1）文字篇幅适中，生词量不要太大；（2）文章题材应多种多样，如名人介绍，科普知识、新闻报道等；（3）练习应由易到难，并持之以恒。

4.看原声电影、英文节目。英语电影是以口语形式对英语国家生活、文化的再现。在观看原声电影、英文节目的过程中，可以培养我们耳朵的敏感度，学习不同情景的地道表达方式，对我们的语音语调进行潜移默化的影响。此外，我们还可以自己配音，通过跟原声对比来提高自己的口语能力。

5.情感投入。口语课上教师应尽量投入情感，鼓励学生大胆开口，消除学生因语言能力差带来的恐惧感。在学生交谈犯错时不应打断纠正，给学生提供一个轻松愉快的口语环境，让他们敢说、乐说。话说兴趣是最好的老师，大学英语教师在授课时应尽可能选用学生感兴趣的话题或国际时事，诱发学生讲话的欲望，激发他们学习的兴趣。再者教师应时常鼓励学生，让他们认识到自己的进步，从而充满成就感，激发他们学习的动力。

6.发挥学生主体性，创造以学生为中心的教学局面。英语教师要谨记学生是课堂活动的中心，自己是学生话匣子的开启者，起示范指导作用。教师对教学的各个环节应精心设计，尽可能多地涵盖英语口语。课堂上避免汉语，教师与学生，学生与学生之间都用英语交谈，确保全班同学个个动脑，积极参与。

7.丰富课堂教学，开展第二课堂建设。独立学院的英语课堂多以课本为主，注重语言知识的讲解，授课方式相对单一。为了丰富课堂内容，可以增加口语报告，看图说话，小组讨论，故事复述等，调动学生学习的积极性。第二课堂是对课堂知识的巩固和延伸。丰富的课外活动可以弥补课堂教学的单一，为学生创造更多的口语交际平台，比如：开展户外英语角、话剧表演、英语演讲比赛、英语辩论赛等等。

8.教材的选用。教材的选用应考虑到口语话题需与学生的学习生活息息相关，让学生有话可说。再者要注意语言知识、文化知识和应用知识的有机结合。简言之就是既要包含语言知识的讲解，又要涉及文化差异的介绍，让学生在实际的口语交流中学会沟通策略，从而提高口语交际能力。

六、结语

总之，当下培养大学生的英语口语交际能力显得尤为重要，这是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。而口语交际技能的培养需要师生的共同努力。因此独立学院的学生应该勇于开口，积极参与课堂活动，课后自主练习并持之以恒；英语教师则应转变观念，优化教学内容，改革教学方法，积极建设第二课堂，帮助学生克服口语障碍，从而提高他们的口语交际能力。

参考文献：

[1]Hymes D.On communicative competence.In J.Pride & A.Holmes（eds）.Sociolinguistics[M].London：Penguin.1972.

[2]高永晨.大学生跨文化交际能力的现状调查和对策研究[J].外语与外语教学，2006（11）.

[3]王道平.大学英语教育中学生口语交际能力的有效培养[J].海外英语（中），2011（11）.

[4]吴非儿.大学生如何培养英语口语交际能力[J].中国电子商务，2013（1）.

[5]徐翠萍.大学英语口语教学中培养学生跨文化交际能力的方法探讨[J].海外英语（上），2012（2）.

作者简介：汪瑾（1989-），女，重庆人，硕士，重庆工商大学融智学院，助教，研究方向：英语语言文学。