梁慧

当前，我国高校的英语专业在课程设置，师资配备，教材选择等方面体现了对英语专业写作课的重视，但现实是写作教学依然是高校英语专业教学的薄弱环节之一。“费时较多，收效较低”、“教师不愿接，学生不爱上”是各高校英语写作课面临的普遍问题。因此，教学双方，尤其是教师方必须重新审视写作教学，探究问题根源，寻求对策。笔者将在英语教育的动态真实原则这一新视角下，结合大学英语专业写作教学现状，探讨大学英语专业写作教学的新思路和新方法。

一、英语教育的动态真实原则

动态真实原则是上世纪末由华中师范大学鲁子问教授提出的英语教育的基本原理。动态，指的是英语教学的动态原则，即英语教师应把握英语教育因素的动态内涵，根据动态的英语教育因素，运用动态的教学内容、教学过程、教学方法和技巧、教育技术等教学因素，进行动态的而不是千篇一律、一成不变的英语教学，以利于提高教学质量和教学效率。这里的动态指不断变化的、可调整的形态。真实，指的是英语教学的真实原则，即英语教师应把握英语教育因素的真实内涵，依据真实的教育目的等因素，运用语义真实、语境真实、语用真实的教学内容、教学过程、教学方法、教学技巧和教育技术，给学习者输人真实的英语，以有利于提高英语教学质量和教学效率。这里的真实指符合实际的、非虚拟的。真实包括语义真实、语境真实、语用真实三个方面。

此外，鲁子问还提出了动态原则的三个教学策略，即适宜性策略，选择性策略和创造性策略。适宜性策略是指英语教育的教育理论、教学目的、教学大纲、教学内容、教学要求、教学方法和技巧等，都应该根据需要进行变化调整。选择性策略是指可以从国内外已有的英语教育理论、教学目的、教学大纲、教学内容、教学方法和技巧中选取最适于当前英语教学的因素，运用到当前的英语教学中。创造性策略是指我们在变化调整这些教学因素时，可以根据自己的教学需要、教学经验和教训，自己创造性地提出英语教育理论，制订教学目的、教学大纲，编写教学内容，采用教学方法和技巧等。

二、动态真实原则指导下的大学英语专业写作教学

英语写作教学包括多个环节和因素，本节将从课堂教学的两个主要因素：教学内容和教学手段两方面，结合其各自教学现状来分析动态真实的英语写作教学创新性。

1.制定“动态真实”的教学内容。以某教材为教学内容是目前英语教学的一个普遍现象。笔者查阅了本院历年使用的几套教材发现，一套教材难以面面兼顾，只能各有所长。目前的英语写作教材基本可以分为两类：一类按文体分来来讲解不同体裁文章的写作技巧，如王星主编的《英语专业写作》；一类按从词到语篇写作来讲解不同语言层面的写作技巧，如邹申主编的《写作教程》。各类教材各有其优缺点。第一类教材实用性较强，方法技巧讲解较系统集中，但不利于调动学生写作兴趣，第二类教材操作性较强，但教学过程拖沓冗长，方法技巧讲解较分散，不够系统，不利于学生正确的写作习惯和思维的培养。由此可见，如果教师只拘泥于某一套教材来安排课堂教学是不够的，因此我们采取了制定“以一套教材为主，自编教学内容为辅”的教学内容的创新举措。

我们认为，基于动态真实教学原则，制定具体的教学内容应至少包括以下三个步骤。

首先，了解学生的真实情况，包括真实的写作兴趣和动机，真实的写作水平现状和对写作课的真实想法等方面。这个可以采取问卷调查的形式。而我们通过问卷调查了解到的学生的写作兴趣和对本门课程的期待出乎意料，主观态度很积极。这让我们意识到，我们之前认为的学生对写作兴趣和积极性的缺失应是在写作课开展后才出现的。不适合学生的教学内容难逃其责。

其次，在此基础上，对比各套教材优缺点，确定内容“真实”的教材。这里的“真实”指难度真实和内容真实。难度真实指教学内容难度要符合学生的实际表达水平，不可太易亦不可太难。内容真实是指教学内容要符合学生的学习兴趣、目标以及真实表达意愿等，不能过于陈腐或形式。针对本研究对象为大学独立学院英语专业学生，写作水平底子较薄，我们选取了实用性较强，材料难度相对小些的王星主编的《英语专业写作》作为教材，并自编了以“自我”为中心的相关话题的教学内容。确定以“自我”为中心话题的原因有二：其一该话题涵盖记叙、描写、议论、信件等体裁，适合各种题材写作能力的培养；其二是为了学生摆脱机械模仿样文写作，代之以个人真实想法的输出。机械模仿样文写作往往不利于语境真实、语用真实的把握，在现实写作中难以活学活用。调查中我们了解到，造成学生写作挫折感的主要原因是头脑中没有表达真实想法的对应英文表达，究其根源就是缺乏语境、语用真实内容的输入。“自我”及与自我有关的话题是学生最熟悉也是最擅长表达的主题，输出中遇到问题、阻碍学生有积极解决的主动性，而通过解决真实输出过程中的问题往往令学生印象深刻，无须死记硬背便能很好的记住并掌握运用该知识点。

再次，在教学过程中，通过观察学生的学习兴趣和效果，对已制定的教学内容进行适当调节。如针对学生记日记的积极表现，我们增加了蔡依林的《Jolin的24堂英文日记课》这一教学内容等。另外，针对每个话题我们还为学生准备了符合学生兴趣的课后阅读材料，尽量确保给予学生语境语用真实内容的输入，从而达到既积累素材，又提高实际写作能力的目的。

根据设定，两种教学内容在内容上互为补充，交替轮流讲解。呈现理论和实践相结合，课堂教学一张一弛，写作课堂变得活泼。这样一来，学生的学习兴趣保留了下来，写作热情得到了激发，学习成效自然得到了保障。

2.实施“动态真实”教学手段。这里的教学手段指常规教学方法和创新的教学手法两方面。就教学方法而言，目前较为普遍的英语写作教学法有成果教学法、过程教学法、体裁教学法、过程体裁教学法，以及“写长法”等。在认真学习和充分了解各种教学法的真实前提下，我们对各个方法进行了一个综合的糅合运用，并创造性地使用了一些教学手法，包括日记教学，一稿多改等。

前面提到我们的教学内容包括教材和自编内容，二者互为补充，交替使用。对应地，我们也运用了教学效果互补的不同教学方法来实施针对性教学。

对于教材教学，主要采用成果教学法和体裁教学法。教师分析讲解范文，学生模仿写作，包括文章内容、结构、段落的展开、措辞、语法等。通过这种模式确保了学生对各种体裁写作理论技巧和正确的语言表达的掌握。针对自编教学内容，我们主要采用过程教学法和过程体裁教学法。过程写作法注重交际能力的本质以及语言的交际过程，写作模式为“制定计划-搜寻素材-撰写草稿-修改编辑”，弥补了成果教学法单向交流的教学模式的弊端，有利于在写作过程中发挥学生的主观能动作用。

日记教学是在“写长法”的启发下我们采取的一个创新举措。该教学不占课堂教学的大头，是辅助性的（一学期3次左右）。插入“写长法”主张以写促学，以量促质，奖励为主，以赏激情。王初明教授认为如此做法可以克服学生情感上的障碍，增强学生的成就感，便于学生加速把接受性知识转化为表达性知识，充分发挥自己的潜能。这一想法与我们的语境语用真实写作理念不谋而合。据调查了解，学生每周的平均日记量为4篇，内容涉及日常生活里的点点滴滴，质量也是日渐增长，可见学生对待日记写作的态度是真诚的，并非敷衍了事。值得一提的是很多学生在日记里流露了用英文记日记的喜悦。日记教学通过真实输出的“量”的积累，大大促进了学生写作水平的提高。

“一稿多改”是我们针对目前写作教学中对学生习作的“一次性反馈”而实施的。写作课最大的问题之一就是习作难改。习作的反馈不及时且为一次性，往往是教师批阅后返还给学生便再无下文，学生只知道自己错在哪里而不知道怎样去改正，即使改了也不能确保改对了，写作的积极性因此受挫。我们实施一稿多改就是要帮学生严把写作的质量关，只要是一稿多改的作文一定要改到零错误为止。由于教师精力有限，无法确保每一次习作的一稿多改，我们一学期选定3次习作实施。该方法与日记教学相辅相成，保护了学生的写作积极性，极大的提高了学生写作能力。

学期结束，我们对教学成果进行了检测。通过对学生学期伊始和学期结束时的同一题目下写的两篇习作对比（由本课题外老师批阅），我们发现学生的写作能力在语言的正确性和思想的条理性方面都有明显进步，平均提高了两个档次（较差→良好）。同时，通过问卷调查，学生对待写作课的热情有增无减（70%多→80%多）。实践证明，在动态真实原则指导下，我们对独立学院大学英语写作教学的探索是成功的。

三、结语

动态真实的英语教育原则自上世纪九十年代末提出后，在全国多个城市中小学英语教学中进行了推广实验，取得了非常显著的效果。本研究尝试性地将其运用到大学英语专业写作教学中，亦取得了明显成效。笔者在此想要强调，动态真实原则，“真实”是出发点，“动态”是方法论，该原则的实施和动态原则的三个教学策略是密不可分的。合理地运用动态真实教育原则，就是恰当地运用三个策略。我们相信，动态真实原则适用于独立学院英语专业写作教学也应该适用于非独立学院英语专业其他课程的教学，而怎样实施，有待我们进一步的探索和实践。可以说，不断学习、探索英语教学中的新思路，新方法是我们每一个一线英语教师的必修课也是义不容辞的责任。

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