罗晓彤

(贵州师范大学 贵州 贵阳 550001)



浅谈生物教学活动的预设与生成

罗晓彤

(贵州师范大学 贵州 贵阳 550001)

在生物教学中，课堂预设和生成是不可忽视且需要好好把握的两大重要环节。预设是指教师在上课之前对课堂进行设计，假设课堂中会出现的情景，并针对不同的情景制定出适当的反应策略，从而合理安排课堂时间与空间，以达到高效课堂标准。然而，课堂的主体是学生，是行为人。课堂中难免会出现一些突发事件，需要教师进行恰当的创设与调整。课堂因预设而高效，因生成而升华。本文，笔者从不同生物教学活动的预设与生成两个层面，以案例分析，归纳总结等研究方法进行逐一探讨。

高效课堂；预设；生成

前言

“凡事预则立，不预则废”是对预设重要性的最好诠释。生成是课堂有效进行的必然过程，是预设的发展与增值。然而，在不同的教学活动中预设和生成所占份额不同，教师只有在时间和空间上好好把握才能对生物课堂的进程、了然于胸，学生、才能形成高效的学习氛围。本文中，笔者主要从生物学课堂的不同教学活动入手，通过对不同教学活动的预设和生成进行深入剖析，促使生物课堂达到高效，以培养德智体美劳全面发展的学生。

一、实验活动

生物教材中每一节都包含问题探讨、实验、本节聚焦、思考讨论、练习五个基本组成部分。其中，实验部分几乎占每节教材1/3的版面。另外，以人教版高中生物必修一为例，21个章节中就有15个实验。可见，实验在生物教学中的重要地位。对于不同的实验课其预设和生成都大同小异，这里就从整体上进行全面解析。

(一)实验活动的预设

在实验活动进行之前，教师要在课前进行“预习”，即我们常说的实验课预设。在条件允许的情况下，教师需要多做几次预实验。通过预实验对比分析找出更有利于观察实验现象的材料。此外，学生是实验活动的主体。对学生的潜心研究是生物学实验活动预设的保证。教师可通过谈话法，调研法，问卷调查法等方法对学生的学习经验、知识储备、学习环境、学习心理等方面进行深入浅出的剖析，以准确的确定自己的教学起点。在把握好课程标准，精心研究学生之后，教师要进行科学的预设，留给学生足够的时间和空间。精讲少讲，留有余地的让学生进行独立或团体思考，从而得出个人的独特见解，再组织同学们进行激烈的讨论。

(二)实验活动的生成

在实验活动进行的过程中，教师预设的再好，也要根据学生整堂课中的表现来进行合适的讲解。在实验进行过程中，有的学生会将实验材料弄错，这时教师不应该因为学生的做法不符合自己的预设而对学生进行责骂，或者对其出错之处一笔带过。而是应该“将错就错”，对学生的错误进行合理的引导，找出错误的根源。带动学生探索的积极性，让学生从不会到会，从少懂到多懂。

(三)实际案例分析实验活动的预设与生成

在讲解“物质跨膜运输方式”这一课时。笔者观看过三位教师的实际课堂，在课堂中穿插了一个小实验——将红墨水滴入清水中，观察扩散现象。刘老师的做法是两个烧杯分别装入清水和红墨水，相向而放，中间用玻璃板隔离。课堂上将玻璃板抽离，底下瓶子里的红墨水很快扩散到上面清水瓶子里，让学生很直观的观察到了扩散现象。李老师则采用比较传统的往清水中滴入红墨水的方式，实验效果并不是很明显。但江老师考虑到排除重力因子的影响，选择用漏斗从烧杯底部滴入红墨水，观察红墨水向上部清水扩散现象，效果还不错。很显然，就这节课的小实验而言，三位教师在课下都进行的充分的预设。为了让学生充分理解扩散现象下足了功夫。但是，就课堂效果而言，这是在一个比较大的环境下面对几十个学生进行。三位老师中扩散现象诠释的比较好的就是刘老师。通过三位老师小实验的对比，告诉了我们一个道理，在预设时要充分考虑到各个方面的因素才能让预设全面有价值，在生成时做出出彩点才能加深学生的理解。

二、课堂活动

课堂教学是由无数个课堂活动组成的，教师运用不同的教学方法，不同的教学活动也就应运而生。因此，对于教师来说，不同的课堂运用不同的活动组合，不同的活动有需要不一样的预设与生成。

(一)课堂活动的预设

课堂活动的预设可以是有目的的对某一节课的教学活动进行具体预设，也可以是没有目的的在平常生活中收集各种资源。这里，笔者想谈谈亲身感受。通过观看顾红雅教授的华文慕课——《生物的演化》，让我吃惊于教授PPT中给出的每一幅图片以及教授对每一个知识点的生动讲解。在课上，教授通过图片的展示和生动的语言向我们诠释着生物的多样性。一张张图片是多么的生动形象，不难看出，这些照片并不是教授为了这一节课而拍摄的，而是她在平时的生活中就拍下来，经过整理后运用于这次课堂。这给了我一个启发：在平时的生活中，我们也要有一双善于观察的眼睛并记录下那些“美好的画面”，建立自己独有的素材库。某一天，就能应用于我们的教学中，成为最丰富的课堂预设。让我们的课堂更加充满生气。同样的道理，这种方法也能应用于其它教学活动素材的收集。

(二)课堂活动的生成

在课堂中，学生是主体，教师为主导。两者作为行为人，在课堂上的相互“碰撞”中，必然会出现预设中所没有出现的场景。这时，教师就要善于捕捉鲜活瞬间，为动态的生成提供拐点。当学生回答错误时，不可因为学生打乱了原本设想就含糊过去。对于学生提出的独到见解和独特创造，教师也不可一语带过，要善于倾听和发现，并根据课堂的实际需要调整教学。但对于一些并没有实际价值的发问，教师也应该通过机智应对，做好取舍，切不可浪费过多时间在毫无意义的问题上。

(三)实际案例分析课堂活动的预设与生成

在观看江老师“物质跨膜运输的方式”课堂视频后，真的让人眼前一亮。显然，江老师在课堂预设方面做得很到位，视频形象的展示了物质跨膜运输的过程，同时又辅助教具的使用，让学生亲自上黑板上用教具模拟物质跨膜运输的过程。在这个过程中，也出现了学生将教具碰掉等课堂突发现象，但教师都通过自己机智的应变能力，使突发现象转变为加深学生记忆的推动力量。因此，在课堂教学活动中只有充分的进行预设，筛选出合适的视频，图片。制作出形象的教具，才更有利于加深学生对课文的理解。并且，还要在课堂中把握住不曾预设的生成，及时解决生成性问题，以达到高效课堂的目的。

三、课外活动

生物学是一门自然科学，应与大自然多接触，才能让学生感悟自然的美好。作为教师可以对生物学课外活动进行预设和生成，来组织课外活动的开展，培养学生对大自然的热爱之情。

课外活动的开展需要考虑多方面的因素。这就要求教师进行全面的预设，防止在活动当中出现安全问题。同时，对教师的机智应对能力也是一个考察。只有教师在课前对课外活动的环境进行充分考察，排除安全隐患，保障学生的生命安全。对学生的活动时间，教师教学过程等方面进行充分预设。并考虑在教学过程中出现的问题解决策略，以及教师具备机智解决突发问题的能力，方能让课外活动高效进行。

四、小结

在生物学教学中，需要开展不同的教学活动，不同的教学活动需要教师进行不同的预设和生成。但最终的目的都是为了使生物学教学达到高效，培养德智体美劳全面发展的学生。无论任何活动的预设都需要教师进行充分的课下准备，对课堂中将会发生的事件基本了然于胸，积极找到解决途径。并对没有预设到的突发事件进行机智应对，方能在让课堂灵动起来，达到高效的目的。

罗晓彤(1992.07—)，女，汉族，贵州清镇人，硕士研究生在读，贵州师范大学，学科教学(生物)专业。