覃鋆鋆

(广西工商职业技术学院 广西 南宁 530008)



粮食元素纳入财经类课程的研究

覃鋆鋆

(广西工商职业技术学院 广西 南宁 530008)

目前我国高校财经类课程中存在目标定位不准确、课程缺乏地域特色、实践类课程开设不足、评价方式和评价内容单一等现象。这些现象眼中影响了高校财经类课程的教学质量，将粮食元素融入财经类课程中，不仅能够提高高校财经类课程的教学质量，同时也有利于形式我国地方特色财经类课程。

财经类课程;粮食元素;教学质量

教学质量在高校教学评价中占据着重要的地位，是高校教育的生命线。财经类专业课程的优劣是检验财经类专业和学科的重要指标，目前财经类专业课程面临着教材、内容、教学方法等方面的挑战，如何体现财经类课程的灵活、实用已经迫在眉睫。

一、财经类课程现状

1.课程目标定位不准确

财经类课程的问题将直接导致财经类专业的人才培养质量，目前财经类课程存在的中心问题就是课程目标的问题。高校人才培养目标应该是让学生获得某个领域、职业、专业所需的基本素养、知识和技能，灵活运用这些知识和技能解决实际问题。财经类课程主要由于财务会计、经济贸易、财政金融等，主要培养一线管理和服务型人才。目前。财经类课程的定位存在一定的误区，高校更多的是注重专业性人才的培养，重视知识的传授，忽略了技能的培养，尤其是社会实践技能的养成。这样的问题将直接导致高校培养的人才不能适应社会的需求，从而导致高学历低能的现象屡见不鲜。

2.课程内容缺乏地域特色

高校在课程内容的选择方面，主要是以权威教材为主，并配合相应的教育资源。虽然这些教材不管是内容还是编排方面无可厚非，但是，并不是我国所有区域都适合这样的教材。我国地域辽阔，每个地方都有自己的区域特色和经济特色。高校人才培养的最终目标是使学生能够更好的适应社会的发展，从而发挥自己的一技之长。然而，目前的高校课程内容的这一现状为学生毕业找工作又添加了一道障碍，导致学生所学知识与社会需求匹配度较低，从而无法胜任相应岗位。

3.实践课程开设不足

每一个领域的专业课程都分为专业基础课和专业主干课，专业主干课是实务性较强的课程，需要大量的实践才能将其融会贯通，同时，专业主干课也属于专业技能类课程，这类课程的掌握程度决定了学生的专业技能，对学生的就业很有帮助。当然，财经类课程也不例外，财经类专业的主干课程也需要大量的实践课程，使学生掌握相应的财经类专业技能。然而，目前，财经类课程的主干课程所占课时较少，且社会实践机会较少、时间不足，这一系列的问题导致财经类专业学生的专业技能掌握不扎实，从而也影响学生的就业机会。

4.评价内容和评价方式单一

课程评价是根据课程标准对课程内容采取的价值判断，课程评价也是为课程目标来服务的。因此，课程评价的内容和方式应该与人才培养的目标相匹配。然而，目前财经类课程的评价内容重知识、重理论，轻技能、轻实践，大部分学校的技能和能力考核权重较低，有的甚至达不到20%。同时，财经类课程的评价方式主要采取笔试，实践课的考核形式主要是通过实践报告，这类只注重结果、不注重过程的评价不能很好的调动学生学习相应课程的积极性，对于学生的能力提高作用较小，更谈不上适应社会的发展了。

二、粮食元素纳入财经类课程的策略

我国地域辽阔，地大物博，各地方有自己的特色和教育优质，将每个地方的经济优质资源和地方特色经济资源融合到课程内容，形成具有各地特色的财经类课程，才能实现财经类课程良性发展。在我国，农业在国民经济中占据着重要的地位，将粮食元素融入到财经类课程中，不仅可以调动学生学习专业课程的积极性，同时也能提高学习效果。

1.科学定位课程目标

在财经类课程目标定位过程中，要结合当地区域经济的发展，将粮食元素这一熟悉的概念融合到课程中。同时，也应该借鉴国内外一些成功的案例，如澳大利亚TAFE课程领域，他们的课程目标直接指向职业，同时关注相关专业关键能力的培养。再次，根据各高校情况，选择和一些特色企业进行校企合作，通过企业的工作和任务制定切合学校实际的教学目标和任务解决模式。通过这样的形式制定的课程目标更加的符合当地特色，不仅调动了学生学习的兴趣，使学生有一技之长，同时也可以为企业输送适合的人才，从而促进学校和企业的共同发展。

2.实现课程内容区域化

我国是一个农业大国，粮食一直在我国经济领域中占有非常重要的作用。同时，我国每个区域的粮食经济发展各有特色，这些粮食特色经济就可以作为该地区财经类课程的优质教育资源和内容。这样的优质资源不仅具有地方特色，同时也为学生们所熟知，学生在原有知识和认知的基础上学习这些课程，对课程内容的理解相对容易，同时也便于知识的灵活运用，从而提高了其学习效果。因此，在高校财经类课程中引入粮食元素符合我国的国情，也便于学生对知识的理解，从而提高高校财经类课程的教学质量。

3.重视实践类课程

目前高校财经类课程缺乏实践教学内容，实训项目不足，教学时数较少这些因素都影响高校财经类课程的教学质量。将粮食元素纳入财经类课程的实践类教学内容中，不仅便于操作，同时也能提高学生学习的积极性。通过校企合作这种方式，不仅能够使学生更快更好的掌握财经类课程实践技能，同时也有利于提高高校财经类课程的教学质量。

4.采取多元化评价方式

“推进和完善学分制，实现弹性学制”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的重要内容。弹性学制是一种通过学分来衡量学生学习课程的数量和质量，这样的教学管理机制符合学生的个性发展需求，也有利于培养高技能复合型人才。然而，目前高校的财经类课程已经实行了学分学制，但是其学分学制并不完善，专业主干课程的学分所占比例还是较少，同时其评价标准还不完善。因此，在采取学分学制的同时，还应该加强评价方式，将过程性评价和结果性评价相结合，运用多种方法综合考察学生的能力。

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广西职业教育教学改革立项项目(高职)课题(2015—39—03)

覃鋆鋆(1981—)，广西南宁人，硕士，广西工商职业技术学院会计系讲师。