王志强，李　菲，卓泽林

（1.温州大学创业人才培养学院，浙江温州325035；2.温州大学马克思主义学院，浙江温州325035；3.华东师范大学国际与比较教育研究所，上海200062）



·医苑·

美国高校创客教育与STEM教育的融合：理念、路径、启示

王志强1，李菲2，卓泽林3

（1.温州大学创业人才培养学院，浙江温州325035；2.温州大学马克思主义学院，浙江温州325035；3.华东师范大学国际与比较教育研究所，上海200062）

摘要：随着创客运动的兴起，以创造、实践、分享为特征的创客教育也对高校既有的人才培养理念与实践模式开始产生影响。美国的部分高校已经开始尝试通过建设创客空间、在STEM教育中融入创客教育等路径来提升大学生对知识的实践性理解与创造，培养大学生跨学科运用知识进行创新的能力。美国高校创客教育以3D打印技术与移动互联网浪潮为扩散手段，充分利用创客空间、创客嘉年华等形式，构成了实体性的实践学习场所和虚拟性的互联网创客社区。要将创客教育融入我国高校的工程教育，除了必要的资源配套与制度保障外，更为核心的是高校领导层、教师、企业界等不同利益相关者群体增强对创客文化的了解与认同。

关键词：创客教育；STEM教育；融合

一、创客运动的兴起与创客教育的核心理念

1.创客运动兴起的社会基础

随着移动互联时代的到来以及3D打印技术、开源硬件平台的迅速发展，创客群体与日益流行的“创客运动”（Maker Movement）正在成为一股席卷传统的全球创新和创业范式的变革力量。“创客”一词源自英文单词“Maker”，原意是指“创造者”。现在，创客被广泛指代那些能够利用3D打印技术和开源硬件平台，迅速地通过互联网进行学习和创造，将自己层出不穷的创意和想法转化为现实、勇于创新的一群人。［1］《创客》杂志的创始人戴尔·多尔蒂认为：“创客是一群富有创造性和创新精神的、能够源源不断地产生新发明并具有合作精神的人，他们看待事物的角度有所不同。而能够擅于利用技术实现创意的他们，将是未来新一代的科学家、工程师、发明家。”［2］创客将技术视为实现自己个人理想和满足内心创造欲望的工具，他们喜欢探究事物的构成以及事物运行的内在机理，并在此基础上探讨如何改进和完善。创客是非线性思维的思考者、富有好奇心的发明者和问题解决者。白宫科学与技术政策办公室副主任托马斯·凯利认为，创客运动“发端于创客群体自身——这是一群依靠创意和想法来制作、发明、改进、进行问题解决、探索和分享内在荣誉的人”［3］。

随着创客运动的兴起，个体逐渐从工业时代标准化产品的“消费者”转变为基于自身创造力、知识和技能的产品“创造者”。自工业革命以降，人类社会就被分为生产者与消费者两大阵营，他们彼此之间唯一的纽带则是基于需求满足的利益竞合关系。在消费主义盛行的时代里，“用户体验”、“标准化生产”、“流程控制”等概念成了构建工业文明中人与人之间关系格局的基本范畴。伴随着移动互联网的出现，创客运动所体现的自由、开放、民主、草根传播的文化特征，帮助个体在解决问题的过程中不断学习新知识，并通过创造性的实践应用进行新知识的扩散传播。从这个意义上来讲，创客运动既是一种崇尚创造、分享的文化潮流，也是一种基于互联网平台的、群体协作性质的生活方式。创客群体所具有的充沛精力和旺盛的探索意愿成了推动他们创造新事物的内驱力，特别是通过原型设计和在线分享等交互体验方式寻求对创造的满足感。与传统的手工业者相比，虽然二者都是一种以实践动手为主的活动，但支撑传统手工业者实践活动的源动力来自于满足自身生存需要的经济利益，而支撑创客实践的源动力则来自于物质产品极大丰富和社会经济达到较高阶段后的自由意志探索。简言之，创客并非是为了物质的激励而进行实践，而是在兴趣驱动之下进行个人创造——即使创造的产品没有所谓的“商业价值”，也无法消减他们进行创造的内在动力。

2.创客运动的技术基础

自2000年以来，3D打印技术的日趋成熟与大规模的商业化应用降低了人们使用新技术进行原型产品设计与制作的门槛，移动互联网的普及使人们的在线实时交流变得更加频繁和有效。更重要的是，上述技术进步不是来自于工业界，而是来自于学术研究者和狂热兴趣者（极客）的活动。他们的首要目标是利用这些技术制作出各种新颖的成型产品，基于开源平台的自主设计与创新，随后在以互联网为平台的社群之中进行广泛扩散。正如媒体所描述的那样，创客运动使得“无论是作为业余爱好者还是作为专业人士，创客都是富有创造性的、有资源可以使用的、具有好奇心的，能够发展一个项目来展示自己如何与周围世界互动的”。［4］创客运动遵循着三大原则：第一，人们使用桌面工具设计新的产品；第二，人们通过互联网在创客社群中进行合作，免费分享这些设计；第三，人们使用标准化文档设计，个体得以将自己的设计发送到工厂。

此外，开源硬件（Open Source Hardware）的出现及低成本化趋势也促进了创客运动朝着更为广阔的空间发展。由个体组成的在线社群则通过免费交换信息和协作进行创造活动。开源硬件平台体现了开放设计的理念——人工制品的核心组成部分及其设计信息的过程可以由终端用户便捷地获取——无论其地理位置、社会地位和经济水平如何。迭代设计的理念则构建了渐进式创新与协同创新的意义，将过去那种在封闭的知识组织中才能进行的创新转化为开放式的、民主化的参与过程。

3.创客运动的发展现状

目前全球已有超过1400个创客空间，而创客空间的数量仍然保持着大幅增长的速度。各种类型的创客活动，如创客嘉年华、创客节、创客工坊、创客社区也层出不穷。《创客》杂志认为，创客运动的流行将对社会产生一种类似于火箭发射的推动力，使人类社会中最有创造力的、对技术有着狂热兴趣的人实现高度的满足感和成就感。［5］

克里斯·安德森在《创客：新工业革命》一书中认为，创客不仅具备接受技术挑战和将创意转化为现实的能力，更重要的是要拥有一种首创精神、实践精神以及与他者分享和交流的价值观。［6］互联网时代的到来使得人类的创新理念与创新产品可以得到实时的分享与交流，也激励了更多的人加入创客的行列。在这种背景之下，美国、英国等发达国家正在出现众多的创客空间——一个具有加工车间和工作室功能的、注重开放与共享的实验室环境，创客可以在创客空间里共享资源、创意、技术、知识，并通过协作和基于项目的实践来实现各种天马行空的创意。通过实践革新技术、发展新的生产工具是人类文明不断进步的源动力。而进行创造的冲动则是这一源动力最核心的那个“原点”——以这一原点为核心所产生的各种思想与知识“爆炸”使得人类大脑中的创新潜力得到激发。

4.创客教育的核心理念

创客运动在大学中的迅速兴起并不意味着它仅仅满足了大学中某一部分学生群体的需要。恰恰相反，创客教育为全体学生创设了一个自我发展的契机，特别是创客教育中对技术、设计和创意的追求，使其成为推进科学、技术、工程和数学领域的教育（Science，Technology，Engineering，and Mathematics，以下简称STEM教育）的最有效路径。创客教育也很好地与STEM教育进行了融合。在创客教育的过程中，艺术的设计与创造的产生同等重要。创客教育不仅鼓励学生有创造性思维、批判性思维和实践精神，也非常重视对学生审美观念的塑造。只有将二者结合起来才能够有效激发学生对STEM课程的关注，增强他们学习上述课程的积极性。2010年总统科学与技术咨询委员会的一份报告就认为，“（STEM教育）的关键并不是美国大学生缺乏对知识的精通与熟练，而是缺乏对STEM领域的兴趣。未来的经济发展与就业创造依赖于我们创新的能力，创客运动展示了如何激发创新的激情和个人的内在驱动力。”［7］这一观点也得到了相关研究的证实。创客教育可以明显地提升学生对STEM课程的参与兴趣，也正是这种参与者的兴趣能够维持较好的学习质量和学习体验，并最终激励学生愿意去学习STEM课程中更有难度和挑战性的知识内容。保尔·巴金斯在2012年的一份研究报告中指出，“受到创客教育影响的学生群体中，有34%的学生科学课程的平均成绩接近于大学科学或工程学院一年级学生的水准；而其他没有参与创客教育的学生群体中，只有19%的学生能够达到这一水准。”［2］

随着知识经济时代的到来，或者更准确地说，在一个以知识密集型服务业为支柱、强调创新与创造的时代，社会发展所需要的劳动力不仅要具备静态的知识存量，更重要的是具备“学会做事”的知识增量。以移动互联网、3D打印技术以及开源硬件平台等为基础的创客教育极大地提升了高校STEM课程的丰富性、创造性和娱乐性，使创客教育融入大学的STEM教育成为可能，这也有力地推动了大学教育的变革。创客教育意味着大学所培养的学生一定是爱玩的学生——基于自己的兴趣与天赋潜能，他们可以玩转设计、玩转创意、玩转生产、玩转营销，他们也知道在哪里能够找到必要的材料和可以协助自己的伙伴。不同年龄、知识背景和实践经验的个体可以共同学习和协作，伴随着简单的规则，生成复杂的内容，创生新的知识。

二、创客教育+STEM教育：美国的发展战略与实践案例

1.制定国家层面的“STEM+创客”战略，培养具有创客精神的STEM人才

近年来，美国高度重视STEM教育，强调通过跨学科领域的学习，培养大学生的多学科知识结构与开放的知识视野、基于创新和团队合作的实践能力、基于信息资源检索与分析的数据整合应用能力等未来新经济形态下大学毕业生所必须具备的基本素养。2013年5月，在奥巴马总统的发起下，美国国家科学与技术委员会向国会提交了《联邦政府关于科学、技术、工程和数学教育的战略规划（2013-2018）》，对美国未来五年高等教育中STEM教育发展的战略目标、实施路径、评估方式等做出了中期规划，旨在加强美国STEM领域的人才培养与储备，以继续保持美国在未来国际竞争中的优先地位。其实奥巴马早在第一个任期里就已经确定了STEM在美国教育系统中的优先资助地位，通过与企业界之间的沟通协调，筹措了数千万美元的资金来资助美国STEM教师的培训，在2010年和2012年分别举办了白宫科学节，利用总统的个人影响力号召20万名科学家和工程师为地方和相关部门开展STEM教育提供帮助。［8］

2012年1月，美国商务部发布了《美国竞争力与创新力报告》。这份报告认为，“创新”的内涵与外延将发生极大的变化。未来的创新不仅涵盖新产品、新服务、新流程、新制度与组织形态的变革，更重要的是强调个性化定制产品与服务、为客户创造价值、开放的创新链等新经济模式。为了实现这一创新战略，STEM教育当仁不让地成为推动美国高等教育领域中创新人才培养的重要领域。STEM教育涵盖了科学、技术、工程、数学等跨学科领域的学习，毕业生则覆盖了计算机科学、应用数学、工程技术、智能制造、新能源技术、生命科学等多个知识密集型产业部门。以美国过去十年来STEM领域就业量的增加作为指标，我们可以看出美国对STEM人才的需求程度。2000年至2010年的十年之中，美国STEM领域的年均职位增长率达到了7.9%，远远高于其他领域的职位增长率（2.6%）。2010年，美国共有760万STEM领域的从业人员，占全社会劳动力总数的12%；其中，计算机科学与数学领域的从业人员几乎占据STEM从业人员总数的一半，工程学领域的从业人员占比32%，物理和生命科学领域的从业人员占比13%。［9］伴随着高端制造业的回流以及智能制造、页岩气革命等以新技术为支撑的经济复苏，美国对STEM领域的人才需求显得更为迫切，与此相对应的则是高校培养的该领域毕业生无法满足劳动力市场的需要。

创客教育内在的跨学科、实践导向、极客等特质使其广受世界各国大学生的欢迎，其影响力也与日俱增。而创客教育与STEM教育的融合，则有力地增强了STEM教育在美国高校工程人才培养中的发展趋势，吸引了更多的大学生接受STEM教育。因此，美国政府早在2012年就开始启动“创客教育计划”（Maker Education Initiative，MEI），由创客运动的发起者、《创客》杂志创始人戴尔·道尔特（Dale Dougherty）作为首席负责人。该计划目前正在对传统的学校STEM教育进行设计与改造，大力推动创客空间建设与各种类型创客项目的开发，最终推进美国高校创客教育的繁荣。创客运动的盛行及其迅速融入学校教育的趋势点燃了美国学生的想象力，培养了他们面对未来“工业4.0”时代所需要的技能和创造力。创客教育所营造的团队协作与动手实践过程不仅提升了学生的创造力、问题解决能力、沟通协作能力和自我表达能力，也有力地支撑了高等教育阶段STEM教育的实现方式。此外，联邦教育部还与企业及非政府组织合作，引入“职业技术教育变革挑战”（Career and Technical Education Makeover Challenge）项目，在全美范围内的高中将职业生涯教育与创客教育相融合，提供专业发展指导、技术保障、信息合作网络等方面的支持。

2.革新STEM教育的教学模式，通过创客教育实现STEM的教育理念

通过移动设备的教学、混合学习和虚拟视觉影像技术的应用，STEM教育的未来发展模式得到了更新。STEM教育涵盖了科学、技术、工程和数学四大学科，同时也包含了在真实世界中如何使用这些学科知识解决问题的能力。根据相关报告，到2018年将有十二大技术影响STEM教育，其中具备直接影响能力的3D打印、数学建模、游戏化教学、可穿戴设备等十二项技术的广泛应用将会促成STEM教育的变革。［10］在上述变革中形成的浸入式学习环境，将为学生提供更具个性和创造力的学习方式，从而使学生在实践和团队合作中提升技能，增强学生的学习体验，丰富学习的情境。

创客可以激发大学生在STEM教育中的积极性和创造性，在工业设计、智能制造、创业等各个领域中培养大学生的能力。创客所具有的实践和团队合作特征也有助于增强大学生在真实社会情境中解决问题的能力。有数据表明，超过三分之二的大学生认为他们在创客活动中所取得的进步要大于其他学术课程。目前，美国联邦教育部推行的“21世纪社区学习中心”（21st century community learning centers）正计划在加利福尼亚、佛罗里达、纽约、宾夕法尼亚和德克萨斯等多个州的大学中发展创客中心，促进创客教育的繁荣。美国的“创客教育计划”也正在为24个州的超过14万名大学生提供创客教育。［11］

除了制定国家层面的创客教育发展战略外，奥巴马政府还通过各种活动形式来推广创客理念在全社会的影响力，激发更多的社会成员和组织参与到创客教育中来。尤其是在创客教育与STEM教育的结合方面，美国政府更是出台了尽可能多的措施。2015年白宫创客节的主题就是STEM教育在全美高等教育领域中的进一步发展。在此次创客节中，奥巴马宣布将投入2.4亿美元用于支持大学生以创客的形式参与到STEM教育中，他所力推的“为创新而教育”（Educate to Innovate）运动则为STEM教育提供了超过10亿美元的经费支持。其中包括：募集1.5亿美元慈善经费，专门用于为大学中表现优异的创客提供经费，为其成长过程提供足够的资金保障，使其成为未来的科学领袖；设立额度达9000万美元的“让每个人充满梦想”（let everyone dream）基金，扩大STEM教育在年轻人群体中的影响力；美国联邦教育部则设立了奖额高达2500万美元的创客竞赛，鼓励大学生在学习STEM的基础上进行创客方面的探索，培养其科学与技术素养；在超过120所大学和学院培训两万名熟悉STEM与创客的专业教师，以加强该领域的师资建设。［12］

3.创设开放、合作的创客空间，为STEM教育提供实践性场所

创造性和学科整合性是STEM教育的核心价值。然而，大学现有的教育理念及其制度设计却并不鼓励以开放为导向、以实践创造为基础的教育。在大学已有的STEM课程中，大学的制造与建模空间更像是典型的“机器商店”，在这里学生放弃了实际的建模活动来训练专业性，或者仅仅是作为高度训练学生的学术入口。为了改变这一状况，培养学生在实践过程中的创造力，佐治亚大学技术研究所建造了3000平方米的发明工作室，免费为大学生提供开展各种创客活动的场所，将STEM教育中的核心知识内容与实践性、开放性、团队合作、强调设计和原创性的创客相结合。虽然最开始是为了一门设计课程而建立，但是发明工作室为自己带来了生命与文化，效果也远远超过最初的预期。每个月都会有超过1000名大学生在这里进行创客活动，并与工程领域相关的导师建立合作关系。

近年来，在创客文化的影响下，许多大学开始创设独立运营的创客空间。波士顿大学计算机协会2010年建立了美国较早的、由大学生设计和管理的创客空间。这些空间支持了“自下而上”的理念，鼓励大学生自主探索和创新，完成创客空间的所有活动，强调跨学科的互动与经验分享。宾夕法尼亚州立大学、华盛顿大学和北卡罗来纳大学也通过创客空间的发展来促进和激励工程人才的培养。这些创客空间主要突显了三大原则：第一，空间的每一个参与者都必须是有天赋的、有创造力的、热爱工程领域和设计领域的大学生；第二，学生强烈要求更丰富的、实践导向的课程，以便将理论知识打通，使他们能更有效地将结构化的知识体系与非线性的创造过程相结合；第三，创客空间的一切活动最终指向将自己的创造活动与真实世界的问题解决和产业需求联系在一起。［7］

4.创客教育如何融入美国大学的STEM教育：以卡内基梅隆大学为例

卡内基梅隆大学（以下简称CMU）校长Suresh认为，CMU之所以能够发展成为世界顶尖的研究型大学，就是源于对创新的追逐以及设计与创意的结合。早在20世纪90年代，CMU的机器人研究所就已经开始进行该领域的探索，随后又展开了3D打印技术的研究。CMU也是世界上第一个为本科生提供创客教育的大学。近年来，CMU为本科生提供了大量的设备和资源支持，建设了分层次和完善的创客教育资源基础设施，为大学生的创客活动提供机会和平台。该校也是全美最早为本科生提供创客空间和创客平台的大学，通过一系列整合性的资源供给，使得大学生在以市场为导向的创新过程中奠定了跨学科的实践基础。

CMU的“整合设计艺术与技术网络”（Integrative Design Arts and Technology，IDEATE）于2014年启动。在这个综合性的创意设计网络中，大学生可以选择八门跨学科选修课程，为学生提供超过30个新建实验室的活动机会，通过协作性的创客经历培养大学生对新技术运用的敏感性以及团队合作和沟通能力，其中许多课程都是通过IDEATE协作创客网络进行的。自创建以来，IDEATE已经成为一个校园内的协作创客空间，图书馆通过该设施可以为学生提供各种新的帮助。超过3000平方英尺的图书馆被改造成创客空间，其中以数字制造为特征的商店、实体的计算机实验室、交互性的媒体实验室、虚拟计算机集群和协作设计工作室成为创客空间的主要组成部分。此外，IDEATE也扩展了与校外合作伙伴的联系，为大学以外的其他群体提供创客工作室和建模工作室，鼓励CMU的教师、校友、学生、周边社区的高科技企业等充分利用大学创客空间的设施和工具来实现自己的创新性想法。在整个2014-2015学年，CMU在匹兹堡地区建设了新的先进制造实验室来进行高分子聚合材料领域的研发工作，并利用这些设施与美国创客、全国添加剂制造创新研究所等机构进行合作。作为“西蒙计划”（Simon Initiative）的一部分，CMU于2014年9月启动了“学习媒体设计中心”项目，为大学生提供新媒体和创客经验的学习交流平台。该中心还与匹兹堡再造学习委员会进行合作，整合社区、图书馆、大学、博物馆等资源来激发大学的研究和创新。

IDEATE所设计的一系列活动主题涵盖了3D游戏设计、动画模型与特效、媒体设计与展示、音效设计、学习媒体设计、创意产业创业、知识环境营造等新兴的技术领域，而艺术学院、计算机科学学院和工程学院也都纷纷开始设置新媒体、计算机数据分析科学、整合创新、城市设计等学士学位，从而打通创意、设计与创新，培养在前沿领域具备跨学科知识与能力结构的工程人才。［3］

三、思考与借鉴：创客教育对我国高校STEM教育的启示

近年来，创客运动在我国逐渐兴起并在社会上产生了一定的影响。部分高校也开始逐步引入创客教育的理念并进行了初步的实践探索。当我们透过创客教育的实践形态分析转而从更深层次来理解创客教育的内涵及其价值潜能之时，我们会发现它蕴藏着深刻的教育哲学观。其中最明显的便是杜威提出的“做中学”（Learning by Doing）思想。“做中学”就是“从活动中学”、“从真实体验中学”，将所学知识与生活实践联系起来，实现知行合一。今天，伴随着互联网平台的出现和智能制造技术的成熟，杜威所强调的“做”被赋予了更多的技术呈现方式，学生之间在“做”的资讯获取与信息交流、“做”的技术实现以及“做”的成果扩散方面都比工业时代显得更加便捷、更加广阔。在尝试开展创客教育的学校中，工程与设计专业的学生可以利用3D打印技术制作出美术作品的原型产品并添加最新的创意设计，随后通过创客社区、社交媒体等渠道进行分享和传播；综合实践课堂则完全可以通过arduino等开源硬件平台和Makeblock等模块搭建平台，进行包括各种小型智能机器人、飞行器、体感驾驶设备等原型产品的设计和制作；学生也可以利用音乐编程软件进行原创音乐的创作与分享，创编属于自己的音乐世界……上述鼓励创新与崇尚快乐的实践所体现的正是创客教育背后的核心理念，也是创客教育背后的重要理念。

创客运动面临的最大挑战和机遇是高等教育的转型。技术正在赋予大学生更多的学习自主权，同时也激发了学生不断创造的潜力。我国的大学在发展创客教育方面，应该在理念与实践层面实现如下变革：第一，创设一种发展创客理念的情境，一种鼓励学生相信自己可以学习任何事物的理念；第二，建造一种新的实践实体来教授创客和发展实践的团队；第三，在多样化的社区情境之中设计和发展创客空间，为多样化的学习群体提供服务、分享彼此的资源；第四，界定、发展和分享广阔的框架项目和工具包，基于更大范围的工具和材料，将学生的兴趣与学校内外相连接；第五，为学生、教师和社区之间的协作设计建立在线社交平台；第六，为年轻人发展项目，允许他们在更多的学校创客活动中占据领导地位；第七，创设一种社区情境，让学生与所有创客在创客活动中展示工作关系，比如创造人们实践的新机遇；第八，允许个体和小组建造创客社区的实践记录，帮助学术和职业的升级应用；第九，发展教育情境，将创客实践与正式教育的理论相结合，支持探索性地引入新工具开发设计和关于创客的新的思维方式；第十，发展所有学生全部的潜能、创造性和自信心；第十一，开始将个体生活和所处社区的变革相连接。

笔者认为，创客教育的出现为我国高校工程人才培养模式的改革提供了一种新的思路和新的机遇。体现创客文化的创业教育课程可以帮助每位学生在科学、技术、工程和数学领域做得更好。创客教育与传统教育在课程要求和知识体系上并不冲突，二者完全可以进行有效的结合，从而产生更优的效果。对于我国高校工程人才培养的未来发展而言，我们首先需要增强对创客文化的理解，特别是来自高校领导者的支持和“创客教师”群体的扩大——只有让人们沉浸在创客活动所带来的愉悦之中，使人们发现自身的创造潜力，并以群体的方式进行情感沟通与互相扶持，共同分享创造的喜悦，创客教育才能真正在我国未来的高等教育变革浪潮中发挥重要的引领作用。

参考文献

［1］李凌，王颉.“创客”：柔软地改变教育［N］.中国教育报，2014-09-23 （005）.

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［4］ADAM S.Maker Media:Leading the Maker Movement［EB/OL］. （2015-04-20）.http://makermedia.com.

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［6］（美）克里斯·安德森.创客：新工业革命［M］.北京：中信出版社，2012.

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［11］KALIL T，RODRIGUEZ R.Building a Nation of Makers［EB/OL］. （2015-05-04）.https://www.whitehouse.gov/blog/2015/05/04/buildingnation-makers.

［12］The White House Office of the Press Secretary.FACT SHEET: President Obama Announces Over$240 Million in New STEM Commitments at the 2015 White House Science Fair［EB/OL］. （2015-03-23）.https://www.whitehouse.gov/the-press-office/2015/ 03/23/fact-sheet-president-obama-announces-over-240-millionnew-stem-commitmen.

收稿日期：2016-02-23

基金项目：浙江省高校重大人文社科项目攻关计划“利益相关者视角下高校创业教育的组织创新与行为策略研究”（2013QN012）

作者简介：王志强，男，1981年生，甘肃酒泉人，温州大学创业人才培养学院副教授，主要从事创新创业教育、国际与比较教育研究；李菲，女，1992年生，江苏常州人，温州大学马克思主义学院2014级硕士研究生，主要从事创业教育研究；卓泽林，男，1989年生，广东深圳人，华东师范大学国际与比较教育研究所2014级博士研究生，主要从事国际与比较教育研究。

The Integration between Maker Education and STEM Education in the United States: Concepts，Implementation and Implications

WANG Zhi-qiang1，LI Fei2，ZHUO Ze-lin3

（1.Entrepreneurship College，Wenzhou University，Wenzhou 325035，Zhejiang，China；2.College of Marxism，Wenzhou University，Wenzhou 325035，Zhejiang，China；3.Institute of International and Comparative Education，East China Normal University，Shanghai 200062，China）

Abstract:With the development of maker movement，maker education has become the driving force for the change of school education concept and the cultivation of students'creative potentialities.Based on practice，creation and participation，the concept of maker education has inherited John Dewey's core ideas such as learning by doing，education is life，and school is society.Promoted by 3D print technology and internet，and integrated with maker space and maker carnival，substantive practical learning space and virtual maker community are established. For the development of maker education in China，resources and institutional support are indispensable，but what counts more is the understanding of educators，parents and other stakeholders.Finally，the flourishing of maker education depends on a group of teachers who always uphold a“maker spirit”.

Key words:Maker Education；STEM Education；Integration