胥翠芳

苏教版三年级下册《我应该感到自豪才对》是一篇科普童话，主要通过小骆驼和骆驼妈妈沙漠旅行的故事，阐明了骆驼的脚掌、驼峰、睫毛在沙漠生活中的重要作用。文章融知识性与趣味性于一体，通俗易懂。2011年版语文课标指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教学贵在“一课一得”，因此这篇课文的教学，应从其文体特点出发，创设情境，加强朗读，引导学生在语言实践中学习和运用语言。

一、合作探究，课内外融合，体现“知识性”

科普文章，科学知识的普及很重要。本文着重让学生了解骆驼适应沙漠生活的特点及身体各部分的作用，可通过以下途径进行教学：

1.从课文中学习知识。学习课文第3、4自然段时，首先让学生自主读书思考：“骆驼的脚掌、驼峰、睫毛分别是什么样子？有什么作用？”然后小组合作交流，完成表格：

样子 作用脚掌驼峰睫毛

2.从补充资料中学习知识。在具体导读过程中，教师适时补充小资料一：“骆驼的驼峰是用来储存养料的，最多时能装50公斤养料，约占体重的五分之一。就算骆驼不吃不喝，这些养料也足够让它在沙漠里连续走上10多天！”小资料二：“骆驼的眼皮上有两层又长又浓的睫毛，耳壳内有密生的耳毛，鼻孔内有挡风瓣膜，鼻翼还能自由关闭，所以骆驼一点也不怕风沙。”这样课内外相结合，加深对骆驼的了解。

3.从课外阅读中学习知识。学完课文，老师布置课外作业，推荐阅读《沙漠之舟》等相关文章，让学生从课外书中了解更多的骆驼适应沙漠生活的知识。

二、创境体验，读写“对话”，体现“趣味性”

通过对话刻画人物形象是童话故事类文章的主要特点。因此，从本文的文体和语言特点出发，可以“对话”教学为主线，循故事情节的发展，有层次地指导学生朗读感悟，学习表达。

1.在课前预习中，教师制作简短的微课“怎样读好人物对话”，进行学法指导：一要关注提示语；二要关注重要的标点符号；三要关注人物身份与特点。

2.在课堂学习中，依据课文脉络，抓住文本中的人物“对话”，分为三个层次进行教学：

第一个层次：运用学法，读好对话。在整体感知课文内容后，学生对故事的起因、经过、结果有了大概的了解，教师从“委屈”一词切入：“小骆驼为什么感到委屈？”引导学生读课文第1、2自然段，很自然地引出小红马嘲笑小骆驼的话。有了课前的“微课”助导，学生在朗读实践中很容易关注到提示语“喷着响鼻”和表示说话语气的叹号，运用这样的方法进一步练习朗读，就会把小红马的话读得绘声绘色，惟妙惟肖。

第二个层次：领悟表达，练写对话。课文第3、4自然段写小骆驼跟着妈妈去沙漠旅行，明白了自己的脚掌、驼峰、睫毛作用很大。这三部分内容不全是对话，但仍要进行对话的朗读与感悟，怎么办？通过对教材的研读，我们确定了一个语言学习与运用的教学训练点——运用反问句丰富对话的形式与内容。

（1）读懂对话，领悟语言表达。第一次对话，课文写了骆驼妈妈的话：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？”这里用了反问的句式，强调了骆驼“又大又厚”的脚掌作用有多大！教学时，可以先让学生说说“从骆驼妈妈的话中你知道了什么？”读懂反问句表达的意思。再换个说法：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里就拔不出来了。”让学生比较两种不同句式表达的效果有什么不同。最后教师小结：用上小问号，更好地表达了肯定的意思，让我们感受到骆驼脚掌的作用真的很大！

（2）改写对话，运用语言表达。第二次对话，在学生抓提示语“担心”以及骆驼妈妈的身份特点朗读对话的基础上，让学生把骆驼妈妈的话也改为反问的形式：“我们背上的那两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。如果我们背上没有那两个肉疙瘩，______？”在尝试运用中进一步把握这一句式的特点，并体会其表达作用。

（3）补白对话，内化语言表达。创境导读第4自然段后，学生明白风沙“铺天盖地”刮来，骆驼的眼睛“没进一点沙子”，是因为它们有两层睫毛。这时，适时引导学生运用反问的句式补白对话：“如果我们没有两层睫毛，_________？”用反问的句式强调肯定的意思，这一方法至此已经逐渐内化为学生的表达技能。

第三个层次：拓展延伸，续编对话。当小骆驼再次遇到小红马，他们会说些什么呢？启发学生展开想象，联系课文内容，以对话的形式续编故事：

小红马_______地说：“你怎么还来照镜子呀，不知道自己很难看吗？”小骆驼看了看自己，______ 地说：“_________。”小红马听了小骆驼的话，_____地说：“______。”

在这一实践过程中，学生通过填写恰当的提示语和对话内容，由读好人物对话到写好人物对话，基本掌握了对话描写的方法。

以上教学设计从科普童话的文体特点出发，关注人物语言，通过“微课助导——朗读品悟——拓展练笔”这一教学流程，引导学生在朗读实践中学会朗读，在对话品悟中学会对话，以落实阅读教学“一课一得”。从读学写，读写结合，学生不仅学会了抓提示语和重要的标点符号朗读人物对话的方法，还学会了运用反问语气写人物对话的方法，真正实现了“教课文”向“教语文”的转变。