周益民（特级教师）

近些年的语文教育教学实践中，我们思考最多的是，如何帮助儿童也成为课程的开发者，让语文学习的过程成为儿童体验、想象、创造的过程。真正实现这样的目标，我们认为不能单纯依赖教学方法的优化变革，而应指向课程的建设。

在坚守、弘扬传统语文课程优势的同时，我们尝试以儿童阅读为龙头，整合、组织课程。

我理解的儿童阅读指儿童本位的阅读，即从儿童的兴趣与需要出发，指向儿童精神建构、促进儿童人格完善的阅读，具体包含三个层面。

1.作为儿童的阅读：指生理意义的儿童的阅读。

2.回归童心的阅读：对于成年人而言，童年是一种心灵状态，是一个精神家园。富于童心的成人在儿童阅读中找回了纯真、良知、满足和快乐。

3.为了儿童的阅读：一部分人群（如父母、教师等）因为某种身份或者责任、兴趣驱使，投身儿童阅读，以更好地实现文化传递。

可见，儿童阅读是沟通成人世界和儿童世界的桥梁，其读者群具有双重结构性，即不仅包括年龄意义的儿童，也包括心性意义的“儿童”（成人）。

儿童阅读是当前小学语文课程形态多样化的一个重要体现，它的兴起蕴藏着某些理念的变革。我尝试着将其与传统的课外阅读作一比较：

●阅读性质：课外阅读定位于课外（课堂、学校以外）的阅读，属弹性课程，学生的阅读行为基本属于半自发状态，阅读时间与效果难以保证。儿童阅读着力于打通课内外的鸿沟，还阅读以应有地位。……