赵志祥

一、未成曲调先有情——聊出智慧

师：我们上课。一起读课题。

生：景阳冈——《水浒传》施耐庵。

师：我听有人在念施耐庵（yān）。（生笑）口误。别紧张。如果你们回答的问题不对，就怪你们的语文老师。（生笑）敢怪她吗？

生：不敢。

师：是不敢还是不愿意？

生：不愿意。

师：这还差不多！如果不愿意怪你们的老师，那就怪我。敢不敢？

生：不愿意。（众笑）

师：少来啦！（众笑）记着，凡是怪同学们的老师就不是好老师。回答对了，同学们厉害；回答错了，说明老师“笨”，要立刻调整。听懂了吗？

生：听懂了。

师：现在开始回答第一个问题：请问，我为什么要把“景阳冈”三个字写得这么小，而“《水浒传》、施耐庵”写得这么大，还用红色标出来？

生：因为“景阳冈”是《水浒传》里边的一个故事。

师：为了突出《水浒传》还是为了突出“景阳冈”？

生：《水浒传》。

师：聪明，对得起你这副眼镜。（笑声）如果让你们在这两行当中只记住一行，记住第一行还是记住第二行？

生：第二行。

师：了不起！其实原来的题目不叫“景阳冈”，是编辑们加的，我觉得这个题目不好。现在请大家异口同声地说一个题目，保证比这个题目好。说！

生：武松打虎。（掌声）

师：多聪明的孩子！写吧，在景阳冈的后面写上“武松打虎”。（生写）

师：现在，把编者加的题目和我们加的题目合起来，读。

生：景阳冈武松打虎。

师：《水浒传》原著中就是这个题目。你们这个班真是一个了不起的班级，水平真高！我一开始用如此艰难的问题故意来难为你们，你们竟然对答如流。还有，你们每个人的脸上都洋溢着自信的笑容，了不起！

二、有花堪折直须折——词语撷英

师：遇到厉害的班级我就要为难一下。（课件出示课文词语）这些就是我们今天要听写的词语。请问，是马上听写还是先准备准备再听写？

生：准备准备。因为……

师：呦——还有理由！说。

生：心急吃不了热豆腐。（众笑）

师：哈，冠冕堂皇的理由。行，那就开始准备。聪明的孩子不会逐个的字看，哪个字记不住了才看一眼。（生准备）

师：我听写的要求是这样的：第一，如果不会写，可以打开课文看。（生吃惊状）第二，课文中找不到，你可以看同桌的。（生“啊！”）第三，同桌如果不让你看，你看大屏幕上的标准答案。（众大笑）随便看！请问这听写难不难？

生：不难。

师：我从来不难为学生。第一个词，两个字，往我这看。（师拍拍自己的腰胯部位）这个部位叫什么？人有老虎也有。（生写“腰胯”）第二个二字词——天上的最响的雷。（生写“霹雳”）第三个二字词——最坏的点子，鬼主意，坏点子。（生写“诡计”）聪明，都写出来了。第四个二字词——请看我的手，本来我的手是这样的（刚劲有力状），现在我的手（泄劲状）。写吧。（生写“泄劲、酥软”）很好，聪明的孩子可以写两个词，写一个词就了不起了。再来一个四字词：有一天，老师走进教室，对一个屡教不改的孩子说了一句话：“你不要自己耽误了自己。”（生写“请勿自误”）

师：听写到此结束，同桌交换批改。（生互相批改）

师：如果在广东，我一定会问“三般都抓不着”的“三般”是什么意思。在咱们这儿，我就不用问了。因为这话源自于山东，河南话和山东话也接近，三般，大家都知道，就是老虎的……

生：三招。

师：哪三招？

生：抓、扑、剪。

师：抓？扑，是对的，剪，是对的，好像没有抓。老虎吃人是女孩子打架啊？（众笑）应该是？

生：掀。

师：一扑，一掀，一剪，就是这三般。

三、不愁没处下金钩——加点常识

师：（课件出示文字：打虎英雄知多少？）实验小学的孩子，知识一定丰富。除了武松以外，你还知道哪些打虎英雄？请注意，不许说《水浒传》里面的。

生：孙悟空。

师：孙悟空是神话人物，我们要说现实中的人。

生：猎人。（笑声）

师：哪个猎人？不兴跟我玩这个——模棱两可的说话。知道就是知道，不知道就是不知道。（生沉默）

师：不要泄劲！不知道，很正常，因为我也是查了资料才知道的。（课件出示打虎英雄人物简介）我知道的大概有10位，我把最著名的五位请出来了。第一行，读。

生：晋国冯妇，老虎见他就逃。

师：请问，第一行有没有错别字？

生：我觉得“他”错了，冯妇应该是一个女的，这个“他”是男他。

师：孩子们，阅读面窄了很可怕。这个字没错，冯妇，姓冯名妇，就是男的。（生笑）这个不怪你们，怪倪老师没教你们这一招。（笑声）以后，当你读古典文学觉得有点不对的时候，不要轻易下结论。第二行，读。

生：明朝徐氏，钢叉战猛虎。

师：这才是女的。谁能说说从哪儿看出来她是女的？

生：徐氏。

师：为什么呢？

生：因为古代的时候女子没有名字。

师：看你多优雅，多漂亮！一定读了不少的书，了解很多知识。古代封建社会，女孩是不能有名字的。你姓什么就叫什么氏。出嫁后，还得随婆家的姓。现在就没这事了。第三行，读。

生：《阅微草堂笔记》：唐氏匕首杀虎。

师：这本书太有名气啦！唐氏，匕首杀虎，从八十岁老翁，到七岁娃娃，拿一把匕首就能把吃人的老虎杀掉，而且只一招。第四行，读。

生：《世说新语》：周处射虎。

师：《世说新语》，一般人家里肯定没有。布置一个作业，愿意做就做：回去想办法买一本《世说新语》放在家里。小学六年级前，如果还没有读过《世说新语》，只能说是你的悲哀。最后一行，读。

生：《史记》：卞庄子宝剑刺虎。

师：不简单，没有一个人念成卡庄子。（生笑）知道《史记》的举手。（多数学生举手）哇，《史记》的作者是谁？

生：司马迁。

师：《史记》在中国文学、历史学上的地位堪称老大。但是，如此著名的鸿篇巨著中的一个打虎英雄，我们很多人却不知道。我这不是怪你们，不光你们不知道，台下几百位老师，也未必有多少人知道。

四、能探风雅无穷意——学点体裁

师：现在就要思考这样一个问题：同样的都是打虎英雄，而且前边说的五个打虎英雄多数源自于名著，但为什么武松的知名度却如此之高呢？

生：因为现在都比较了解四大名著，武松在四大名著之一里面出现过，这么多人读过，所以所有人都知道。

师：有道理。

生：我还觉得这个武松打虎写得真实，不像那种虚构的。

师：孩子，你的观点很独特，但是我必须给你纠正一点：前面的五个打虎英雄并非虚构，而武松打虎恰恰是虚构的。因为它虚构得很精彩，太精彩了，所以听起来比真的还真。（笑声）《水浒传》是文学作品，是小说，是章回体小说，是由古典向现代白话小说过渡时期的古典白话小说。施耐庵老爷子功底太深了，以假乱真了。

生：因为《水浒传》比较简单，通俗，大家都知道。

师：说得好！《水浒传》是家喻户晓的，比较通俗易懂，大家都读过，而且这个人物，就像刚刚他说的，写得太生动了。也许有武松这个人，因为文艺来源于生活。问一下，家里有《水浒传》的举手。（全部举手）真了不起啊！多问一下啊，家里有《西游记》的举手？（全部举手）哇！《三国演义》？（全部举手）哇！《红楼梦》？（全部举手）。读过《红楼梦》的举手。（全部放下手，众笑）

师：把手放下得到了老师的笑声，但这笑声比掌声赞美得更加强烈。一笑你们萌（众笑）；二笑你们真诚，没读过就是没读过。家里能有这些书的孩子都了不起。（课件出示两本《水浒传》图片）喏，我家的是这两本。（出示古版本书页）翻开我的书，就是这样的。（学生全部“哇”）想读吗？

生：想！

师：想，是好事，但得有能耐。我今天就要教你们这样的能耐，愿意学吗？

生：愿意！

师：很好，（出示课件）读。

生：《水浒传》是一部章回小说，我国四大古典名著之一。这部作品成功地塑造了众多个性鲜明的英雄好汉形象，语言通俗，描写细腻，情节曲折，引人入胜。

师：红色的字再读一遍。

生：章回小说。

师：很好。再往下看，读。

生：章回小说是古典白话小说，一回或一章一个故事。每一回都有一个对仗工整、整齐划一的标题，这个标题叫“回目”。

师：最后一个词再读一遍。（生齐读）再读一遍。（生齐读）红色的字，读。（生齐读：对仗工整、整齐划一）

师：把回目和红色的字连起来读。

生：回目对仗工整、整齐划一。

师：倒过来读。

生：对仗工整、整齐划一，回目。

师：非常好。（出示两个回目）什么叫回目？这就是回目。在章回小说中，它叫回目。现在我们看的很多的书中也有类似的，叫做……

生：目录。

师：对啦！目录可以长长短短不一样，可以不对仗不整齐。回目必须是对仗的整齐的。先看第二十三回，读。

生：横海郡柴进留宾，景阳冈武松打虎。

师：咱们今天的课文就是选自于《水浒传》第二十三回的后半部分——景阳冈武松打虎。前半部分写的横海郡柴进留宾。请大家看一看，横海郡是一个地名，那么跟它对应的地名是哪里？

生：景阳冈。

师：柴进是个人名，和他对应的人名是谁？

生：武松。

师：打虎的“打”是动词是名词？

生：动词。

师：“留”也是动词？

生：对。

师：发现没有，地名对地名，人名对人名，动作对动作；动词对动词，名词对名词。上一句的这个位置是动词，下一句的这个位置也是……

生：动词。

师：你是名词我就是？

生：名词。

师：同样的，你是形容词我也是？

生：形容词。

师：对，这就是对仗的一个特点，叫做词性相对。问一下，你们知不知道平声和仄声？

生：知道。

师：哇，那你们倪老师真不错，教会了你们这些。大家再注意看一看，留宾的宾是仄还是平？

生：平。

师：打虎的虎是仄还是平？

生：仄。

师：看，平对仄，仄对平。这是对仗的第二个特点，平仄相对。请问第一行是七个字，第二行几个字？

生：七个。

师：这就叫做对仗，整齐。再读第四十八回的回目。

生：解珍解宝双越狱，孙立孙新大劫牢。

师：看看，“狱”是仄声，“牢”又是平声。解珍解宝是俩人名，孙立孙新又是俩人名。注意，“珍”是平还是仄？

生：平。

师：“立”呢？

生：仄。

师：你看，平对仄。“宝”呢？

生：仄。

师：“新”呢？

生：平。

师：对，仄对平。双是平，大是仄。狱是仄，牢是平。不管是词性还是平仄，都是相对的。读四大名著的时候，很少有人注意它的回目。聪明的孩子回去一定要把回目好好读一读。如果你愿意，把四大名著任何一部的回目从头背到尾，你将成为你们实验小学的第一人，四本回目背完了，你的语文水平甚至可以超过不少语文老师。长此以往，到了初中高中，你的语文水平绝对高人一筹。就这几本，尤其是红楼梦，那回目背下来超级牛。我昨天在飞机上还在背呢！现在知道什么叫回目了吧？

生：知道了。

师：它的第一个特点叫对什么来着？

生：对仗。

师：第二个特点？

生：整齐。

师：哎哟喂，我好欣赏你们！问一下，我年过半百，快六十的老头了，我是不是有点萌？

生：萌！（众笑）

师：想生活幸福吗？你就萌吧。想学习愉快吗？你就萌吧！（众笑）我现在就以萌萌的态度，跟你们说说我怎样读名著的。愿意听吗？

生：愿意！

五、转轴拨弦三两声——导出精要

师：（出示“囫囵吞枣——通读”）我读名著三步曲。第一步叫囫囵吞枣，通读。有人说读书不能囫囵吞枣，我认为未必正确。孩子们，读名著的时候，第一招就是要囫囵吞枣。你们小孩子能通读完一遍就很了不起！你们可以问问台下几百位老师，囫囵吞枣地读完四大名著的，有多少？有些老师动不动就在那里“精读”，通读一遍都没做到就在那里死抠，浪费时间。我们刚开始读名著要怎么样？

生：囫囵吞枣。

师：再问一句，你们读的《水浒传》是少儿版还是原著？

生：原著。

师：不许读少儿版啊，那玩意儿糟蹋我们的经典名著。经典，不容许任何人修改！第二招来了。（出示“披沙拣金——朗读”）（生齐读）读一本书，要找一章好的；读一章书，要找一段好的。找到后，放开声音朗读。章回小说都是可以当评书来说的，不朗读就没劲儿。披沙拣金之后还有第三招。（出示：“掇菁撷华——诵读”。（生齐读）

师：“华”就是精华，“菁”就是精彩的、精要的。我找到更美的地方，就要诵读。诵读是什么意思呢？一像古人一样，摇头晃脑地读甚至唱起来；第二，就是背诵，牢牢地记在大脑中。我的三招，或曰“三般”，介绍完毕。喜欢吗？

生：喜欢！

师：第一招，囫囵吞枣，你们已经做到了。现在，愿不愿意跟着我一起研究研究，怎样披沙拣金呢？

生：愿意。

师：想朗读，关键要找到最精彩的内容。孩子们，请按照“喝酒，上冈，打虎，下冈”这四个标题，把课文划分成四个部分。

师：你们分的和我分的是不是一样？我是这么分的。（出示课件）现在请对照。不跟我一样也没有关系，只要有理由，求同存异。（生对照）如果让你们披沙拣金，这四个部分，你认为最精彩的是哪一部分？

生：打虎。

师：英雄所见略同，就是打虎。（出示课文片段：“那只大虫咆哮着，发起性来……只剩下口里喘气。”）“打虎”这一部分，你们认为最精彩的是不是这一段？

生：是。

师：为什么是这一段？

生：这一段写了武松打虎的动作，有很多动词。

生：这写动词表现了武松很勇敢。

师：大家都说是这一段，因为有打虎的动词。但是，我觉得这些动词不能很好地突出武松的勇敢形象，倒是把武松描写成为一个有血有肉的真正的人。“揪住、按定、乱踢、只顾打”，这些词语，从“人”的角度看，你对武松有什么新的认识？

生：武松也是人，遇到危险，他也会慌乱。

师：说得好！

生：他也不知道自己能不能打死老虎，所以很紧张。

师：好！充满人性的观点！

生：我觉得武松打虎是本能的打。

师：精辟！人的本能，乱踢，只顾打。细加分析，也不能说此时的武松完全无智无谋，只不过本能多了一点，人性彰显了一点而已。但是，武松给人留下的印象是有勇有谋，智勇双全。从智勇双全来分析，这一段，对突出武松的英雄形象作用大吗？

生：不大。

师：武松之所以能够按住老虎、揪住老虎，是因为什么呢？课文中描写的非常精彩。有一个承上启下的句子，看谁能找到。

生：（读课文）原来大虫抓人，只是一扑，一掀，一剪，三般都抓不着，劲儿先就泄了一半。

师：（出示课文）来，一起读这一段。（生齐读）

师：让你们找到这一段读这一段，是否看出了我的用意？

生：武松知道老虎三招都抓不着他，它的劲儿就先泄了一半了，武松就开始打老虎了。

生：我觉得武松发现了老虎的弱点——老虎只有这三招。

师：你们这就叫会读书！施老先生写得好不好？

生：好！

师：这种总结上文和引起下文的方法，叫做什么来着？

生：过渡。

师：既然过渡得好，那这个地方就值得朗读。（生齐读，老师相机进行朗读指导）

师：现在，最精彩的地方要出现了。请问，武松用了一个什么招，让老虎的三招——扑、掀、剪都化为无形？打开课文，默读，找到描写武松用一招就化解了老虎三招的那一段。（生默读思考，师巡视）

师：好多人都找到了。现在，请大家用一个字来概括武松的奇招。

生：闪。

师：老虎一扑，武松——

生：一闪。

师：老虎腰胯一掀，武松——

生：一闪。

师：老虎铁棒似的尾巴一剪，武松还是——

生：一闪。

师：我认为，整个这一回，最精彩的，最能表现武松智勇双全的就在这一个闪字上啦！所以，我个人认为，真正要放开声音读的是这一段。（出示课文：“那只大虫又饥又渴……武松一闪，又闪在一边。”生朗读。）