丁宏喜

【设计理念】

《语文课程标准》总体目标第8条指出：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”“见闻和体验”属于叙事性写作，“想法”属于议论性写作。潘新和教授认为叙事性写作贯穿了基础教育全过程。由于各种原因，议论性写作是严重滞后的，也是较容易忽略的，以致于学生议论性写作能力的发展远不如叙事性写作能力。而就现实需求来说，议论性写作远甚于叙事性写作。一个人可以拙于叙事，但不能不精于议论。所以写作教学的重心应放在议论性写作上。潘新和教授呼吁：“议论能力的开发与发展，也许可以更早一些。”笔者受其论述启发，近几年尝试指导高年段学生就大家共同关注的热点问题展开讨论，辨别是非，提高认识，培养议论性写作的能力。

【教学过程】

一、谈话导入，初步感知表达自己想法的方法

师：谁是我们班最好的学生？赞同的找三条理由；反对的也找三条理由。

师：干什么事情、表达什么想法都要有三条理由，为什么是三条呢？因为在中国传统文化里面，“三”表示多数，比如三顾茅庐、三打白骨精、三借芭蕉扇、三打祝家庄……还有现在的网络流行语“重要的事情说三遍”，虽说玩笑成分居多，但也说明“三”表示多数。有一个星期五晚上，我女儿要看“奔跑吧，兄弟”，要看到晚上11点多钟，我反对，但是如果她能说出三条看电视的理由，就让她看。她想了想说：

今天晚上我想看电视：

理由1.今天是星期五，明天不上课，迟一点睡觉没关系；