伊小红

在初中数学教学中，掌握良好的发问技巧对课堂教学的成功起着关键性的作用.教师应该以开发学生的智力、思维能力作为提问设计的前提.下面结合自己的教学实践就初中数学教学中的提问技巧谈点体会.

一、提问，要能够激发学生的学习兴趣

单一的教学方式，容易让学生感到枯燥、沉闷.而能够令学生感兴趣和产生好奇心的教学方式，就像给毫无生气的湖面扔下一块石头，顿时让学生的心理产生无限的思维涟漪，不但可以培养学生正确的学习态度，还能让学生由被动学习变成主动学习，并积极地投入到课堂教学活动中.例如，在讲“一元一次方程的解法”时，教师的课堂提问可以这样设计：组织学生进行“猜年龄”的游戏，游戏一开始为了吸引学生的注意力，教师故作神秘地告诉学生：只要按照我的方法去操作，便能知道任何人的年龄，不信的话就按照给出的步骤操作，让老师知道你们的年龄好不好？通过这样的方式开展课堂学习，有利于活跃课堂气氛.这时，学生都觉得不可能，肯定是假的.然后纷纷拿出笔和纸开始按照给出的先用年龄乘以3得出的积再减去7，得到差后再除以2，学生很配合地把算出来的结果告诉老师.就拿19、17.5和16来说，教师只要公布年龄的答案分别为15、14和13时，便能引起学生的好奇心理，他们迫切想知道老师是怎么做到的.这时，只要教师稍作引导，便能开始“一元一次方程的解法”的课堂教学.因为已经调动起了学生的学习兴趣，所以课堂效果事半功倍.

二、优化提问策略

优化课堂提问，有利于提高课堂效果.在教学过程中，除了针对学生的特点进行问题设计外，如何提问的方法与技巧也至关重要.比如，同一个问题搭配不同的提问方式所得到的效果也会不同.因此，在问题设计时，教师除了考虑到教学目标和教学点的特征外，还要顾及学生的思维模式、接受能力以及学生对事物认知的能力等.只有把握好这些因素，才能够让提问具有目的性、价值性，从而达到以问题的形式推进课堂教学，让学生自己化解实际的教学难点，对促进学生知识点的掌握有很大的帮助.例如，在讲“抽签的方法合理吗”时，很多学生会觉得先抽的人会比后抽的人占优势.这是受了传统思维模式的影响.鉴于此，很多学生认为抽签的方法不够合理.然而，学生只要学习到有关概率方面的知识，便会明白其实通过特定的计算可以得出：抽签的先后顺序只是其次，参与者无论前后，其所得到的目标概率都是一样的，所以抽签的方式是一个公平的过程.为了打开学生受限的思维模式，便于理解，教师可以做以下课堂提问设计，把所要学习的知识隐于有趣的问题中：用抽签的方式决定由谁来值日.首先把写有值日的字条对折放入20张1空白纸中，然后把所有的纸条打乱，再让小组同学去抽纸条，抽到写有值日的学生将被选中.这时教师会问：你们觉得这个游戏公平吗？在游戏开始之前，很多学生都是带着否定的心理.这时，教师不要急于纠正学生的心理，而是让学生熟悉概率的计算方法后，一起来算算参与者的抽签概率.通过教师的引导，学生会发现，计算的结果原来是所有人被选到的机率都是一样的.所以，计算过程其实就是教师把学生的观念和逻辑思维引入正确方向的过程，并巧妙地运用了提问策略、问题设置，让学生对自己原来的观念与思考模式进行反思.

三、提问，要有利于学生进行深入探析

问题的设计比解答问题重要得多.提问是为了达到某种效果，具有针对性与目的性，它可以调动学生的学习兴趣，有助于培养学生的发散性思维与自主学习能力.提问的设计离不开教学目标，主要目的是为了提高学生的思考分析意识，让学生自觉地对所要学习的知识进行有深度、有内涵的探讨.因此，在运用提问手段进行初中数学教学时，教师应该根据学生的心理及解答意图进行设计.良好的问题设计，应该切中课堂教学的重点，有利于开发学生的潜能与意识.另外，提问设计要开放化、多元化.这有利于培养学生的逆向思维与开发学生多角度思考问题的能力.例如，在讲“一次函数和二元一次方程关系”时，教师可以设计题目：假如一次函数y=3x-4和y=-x+3，当运动到P点时它们相交，而与x轴的交点分别是A点和B点，求△APB的面积.这时，教师可以在学生所学知识的基础上引导性发问：你们能够找出一次函数与二元一次方程关系吗？通过这样的提问方式，启发学生的解题思路，优化探究问题的解答策略.

总之，课堂提问的教学手段，有利于促进师生关系的发展与互动交流.在初中数学教学中，教师应该结合教学需要，从实际出发，设计出科学、合理的课堂提问，采用灵活多变的提问方式，调动学生的学习兴趣，使学生的主体作用和教师的主导作用在提问过程中相互渗透，从而达到教学相长的目的.