许国源

《语文新课程标准》中说：“语文教学要注重语言的积累、感悟、运用。”语言的积累、感悟即是阅读，写作便是运用。阅读和写作是语文教学中最重要的内容，它们之间有着密不可分的联系。叶圣陶先生也曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有着密切的联系。”那么，如何在阅读教学中设计写作的训练，做到读写融通，共同提高呢？个人认为关键是要抓住读写结合的点。

一、教师要成为开发文本读写价值的实践者

首先，要开发略读课文和选读课文在读写结合方面的教学价值，这对教师的文本解读能力、语感以及独立开发教材的能力等方面提出了较高的要求。略读课文、选读课文不同于精读课文，在解读文本、确定教学内容等方面所能依靠的辅助资料比精读课文少很多。因此，面对略读课文、选读课文，教师要完完全全沉浸在文本中，在语言特点、表达方式、篇章结构等方面都要“细嚼慢咽”，在细读中把握文本特质，发现文本语言在读写结合方面的教学价值。

其次，教师还要仔细研究学情，要充分尊重学生现阶段的语言积累、语感、语言表达的特点和水平，确定一个适合学生、能激发学生语用兴趣、培养学生语用能力的读写结合的点。在阅读教学中，教师要了解小学生的认知心理并把握教材特点，将学生解读文本的兴趣关注点、文本意蕴内涵的侧重点、语言范式的练习突破点尽可能地整合在一起，这样的读写结合才可能是最优化的。……