刘佳 王少凯

摘 要：本论文通过对英语“思辨课堂”实践的研讨，提出了比较系统的培养学生思辨能力的教学模式，从而为培养创新型外语人才提供参考。

关键词：思辨能力；思辨课堂；创新；外语人才

1前言

思辨能力作为一项核心竞争力，是优秀人才的重要素质。大学作为优秀人才培养的摇篮，理应将思辨能力作为其最具价值的教育目标之一。第五届高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会工作思路中明确提出今后工作的六大命题中就包括“思辨能力培养 ”这一命题，因此，注重学生思辨能力的培养，已经成为英语教育界的一种共识。

2“思辨课堂”实践

美国著名教育心理学家本杰明·布鲁姆认为大学英语教育的根本出发点应该是培养学生的思辨能力，他于1956年提出了认知领域的六种分层类型，即识记、理解、运用、分析、综合、评价。识记与理解属于认知领域里较低层次的思维技能；运用，分析，综合，评价则属于较高层次的思维技能。前者是后者的基础与前提。作为英语专业的学生，大一、大二是打基础的阶段，听说读写技能的训练无非是机械性的记忆模仿，这种方式锻炼了学生的记忆能力，却忽视了学生思辨能力培养。根据布鲁姆的认知分层理论，这一阶段可以归结为知识识记与理解的过程，也就是前期的输入过程。那么大三、大四就应该是后期的输出过程，也是思辨能力的培养过程。传统课堂主要采用“灌输式”，教师讲，学生记为主。……