代慧慧

目前高中阶段的古诗文教学是举步维艰，很难有高效的课堂收获。为了准确掌握高中古诗文教学的实际状况，发现存在的问题，摸索出新课程理念下的古诗文教学的规律，我校申报了“普通高中有效阅读教学可操作性的策略研究”这一市级课题。

在课题开展中期，我们安排了两节同课异构课。两位老师的课堂都非常精彩，更重要的是给我们带出了在新课改背景下，高中古诗文教学课堂的现状和思考。这两节课，代表了两种不同的教学倾向。刁老师的课可以说是侧重于常规教学的课，而刘老师的课则是运用了时下比较提倡的“以读促写，读写结合”的理念，是一节比较侧重学生思维展现的课。那么，两节教学方法截然不同的课，就让我产生了对两个问题的思考：一是古诗文教学的方向性问题，二是目标实施的方法问题。通俗的说，就是古诗文“教什么学什么”和“怎样教怎样学”的问题。

问题一：古诗文教学的方向性问题——教什么？学什么？

叶圣陶曾说：“ 无论学什么学科，都该预先清楚为什么要学习它。认识清楚了，一切努力才有目标、有方向，不至于盲目地胡搅一阵。 俗话说：教什么比怎么教更重要。古诗文的教学始终离不开文本，离不开诗歌内容本身，但教学的终点又不能仅仅停留在对文本内容的基本把握，而是最终让学生体会到作者的生命体验。这就是我对古诗文教学的定位——源于文本，高于文本。

两位老师执教的《梦游天姥吟留别》，作为古诗文名篇，不仅仅是因为它的作者地位，更重要的是作为语文教学，其文章本身的魅力。……