韩建伟

教材把一个单元的课文分成精读和自读两类。精读课文不论在思想主题，还是在立意、构思、语言即内容和形式两方面都很有代表性，值得深入细致的探讨学习。因此，精读课文就成为教师精读示范的最佳例子。

如何做好这个示范呢？现结合实践谈谈几种做法供大家指教，只为了抛砖引玉。激发兴趣。

一、板书创新清思路

教读《阿长与〈山海经〉》时，我把鲁迅记叙阿长的先后事例按作者的情感喜恶抑扬用一根两起两伏的曲线串连起来，形象地揭示出作者组织材料的艺术匠心，结合此图，讲尺纸生波，讲张弛抑扬，讲跌宕起伏，讲文似看山不喜平，学生极易明白。教读杨朔的《荔枝蜜》同样如此，把无形的感情变化线索画成一伏一起的曲线图，取名“感情脉络曲线图”。教读老舍的《济南的冬天》时，我的板书设计是根据作者用字的多少即详略来构成一个葫芦似花瓶，开头是济南与伦敦的比较，着墨不少，突出一个温晴，瓶口就比葫芦稍大点；接着写济南的山，先概写济南的山象个摇篮，后写山上下点小雪之“妙”；最后写济南的水。写山用字最多，其次是写水，把字装入葫芦里，详略自明。取名“详略葫芦”。这让学生理解文章为突出中心而组织材料，描画美景抒发感情的技巧就极易了。新奇的形象配合新颖的语言，学生极易记住。诸如此类，朱自清的《春》中描写的五幅画构成并列式结构，好像长气球平分为五节；总分总结构的说明文《核舟记》、议论文《大道之行也》，记叙文《桃花源记》等详略安排皆似葫芦。……