高玉兰

教学，是“教”与“学”相结合的行为。顾名思义，“教”的主体是教师，“学”的主体是学生。如果以韩愈《师说》中“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的论断来看，学生还有可能成为“教”的主体，而老师则会成为“学”的主体。这要看教师和学生怎样把握和处理“教”与“学”的关系。初次走上三尺讲台，每一个老师的教学经验基本为零。在以后的教学生涯中，老师从自己“教”的对象（学生）那里获得反馈的信息并通过补偏救弊，通过理论——实践——新理论的提升，自己的知识点也从感性认识逐渐上升到理性认识的过程，都离不开与学生动态化的促进与攀升。如果没有学生，“传道、授业、解惑”既无对象，老师的教学经验也无从提升。因此，处理好“教”、“学”关系的关键在于老师。从某种程度上讲，学生是否学得好，与老师的“教”密切相养。起码，一个不会教学的老师是培养不出好学生的。

当然，一个孩子在七岁入学时，已经从家庭中耳濡目染并形成了一定的习惯。让老师在短期内把孩子家庭中已经形成的不良习惯（如果有不良习惯）完全改掉似乎是不可能的。《弟子规》中已经说的很明确了：“首孝悌，次谨信。泛爱众，而亲仁。有余力，则学文。”上学之前，孩子就应该懂得“孝悌、谨信、爱众、亲仁”的道理。这些道理是孩子学前家庭教育的基本因素，也是家庭教育良莠的一个印证。如果孩子不懂也没关系，怕就怕孩子已经成为一个“问题孩子”，或已经成为“孝悌、谨信、爱众、亲仁”的反面。这须引起家长们的注意。……