朱　军



用文化改变学校

朱军

【摘要】一所学校要转型发展，需要从文化的视角来思考学校既有的制度、观念、做事方式与新追求之间的差异，主动地开启文化追寻。文化改造是学校转型发展的目标和境界，竹行小学着力构建的“至善文化”，给学校带来了一种全新的教育生态，一种全新的行走路径。

【关键词】文化差异；至善文化；发展路径

一所学校要转型发展，需要从文化的视角来思考学校既有的制度、观念、做事方式与新追求之间的差异，适时主动地开启学校的文化追寻，从更深的层面来推动学校更高质量的办学实践。

一、文化视角下的转型困境

学校转型，需要我们把握学校原有的办学短板，尤其必须准确把握所在学校现实的、已经沉淀的、相对约定俗成的制度、观念、习惯、做事方式、风气和态度等在什么领域、哪些环节与学校转型发展目标之间存有冲突和排斥。

1.学校教研方式的改变显得缓慢，研究难以深入。2014年1月，学校提出“改进校本教研”的任务和思路。要求每学期每个教研组要围绕1-3个话题，做一次深度的文献研读，写一篇深度设计的教案，制作一件多媒体课件，执教一次“同课异构”研究课或是“问题解决”展示课，写一篇“问题解决”思考文章，各组举办问题沙龙，形成一批沙龙文稿。然而，我们的校本教研做得还是很粗放。教研组满足于“某人上一课，大家评一评”的模式，没有深究一点，进行系统探讨和整体把握。我们学校的教研组活动并未呈现出一些新的特质。

2.学校核心团队的力度一旦不着力在某一项改革点上，这项改革举措往往又会回到原来的状态。2014年2月，我校全面推进小组合作学习，20多个班级围起课桌，选做组长，培训组员，培养学生课堂展示的积极性。后来学校教学研究转向“课模推进”，关注的不多了，甚至不关注了，参与的班级纷纷撤回原来状态了，桌子不围，特别是上课的过程中很少推进合作学习了。原因就在于，有些老师还是觉得不习惯，过去的教学组织方式易于课堂管理。这就是课堂管理新旧文化之间的冲突。

二、办学行走中的文化追寻

没有学校文化的转型，就没有学校发展的真正转型。随着城市化的进程，竹小由一所乡镇中心小学发展成为一所城市街道的现代化小学。来自全国23个省和地区近2300名师生在这里学习生活。行走在这里，你会深刻地感受到生源省份之众多、地域之广袤、个性之丰富。当前，我们正在努力实践自己的愿景：让普天下最广大的儿童，在最为完整的学校，以最为美好的方式，实现最为完善的生长，成就最好的自己。

1.发展至善教师。

培养教师是学校的第一要务。在竹小办学的理想中，就是要建设一支“志存高远、德艺双馨、善于创新”的教师队伍，拥有“鹰一样的个人，雁一样的团队”。

我们的举措有三：一是扣好第一颗纽扣。青年教师研修班是我们构建起来的青年教师成长共同体。我们开展十项专业能力和教师基本功培训，安排教师读书、外出参加各级各类的课堂观摩、专家讲座、理论培训。二是唤起生长的自觉。我们启动了“拔节”计划。约请专家给教师做讲座，引导大家对教育理念和教师发展等问题进行深入思考。聘请专家一对一地指导上课、写作和阅读。三是持续为心灵“保温”。我们开办“至善”论坛，大家先后以“教师的心灵成长”“不抱怨的世界”“想要怎样的精神生活”“至善的那些事儿”等话题开设讲座和沙龙，大家以个人的视角讲述了对美好生活和高尚心灵的追求，大家的共同关注构建起了共同的话语圈。

而更多的老师在自觉地将校园中幸福的味道一次次汇聚。一个个优秀教师成长起来了，大家看到了自己成长的方向，完善着自己对生活、对教育的态度和方式。竹小校园正在成为孩子向往的地方，竹小教室正在成为孩子喜爱的地方，环境更友好，同伴更友善，教师更友爱。

2.培养至善学生。

我们主张：教育是对生命的润泽和激励。这生命首先是儿童。每一位儿童都是不同的树叶，他们一直处在生长当中，具有无限可能的生长方向和发展高度。教育就要像水一样，让儿童浸润其中，不断地唤醒儿童内在的生命自信。教育绝不能让任何一个儿童受到歧视，从而永久地失去学习信心和自我梦想。

培养至善的学生，首先必须给儿童一个完整的成长空间。我们在教育方法和路径上下功夫，不断地丰富成长资源，搭建成长载体，来寻找和发现每一个儿童的优势和长处。我们建构起了以国家课程为主干，社团课程和活动课程为两翼，微课程为补充的完整课程体系。通过“新六艺”课程的教程，培养儿童“一个好品行、一身好学识、一副好身体、一门好才艺、一种好心态、一段好经历”等六个方面的核心素养。我们致力于 “培养儿童内在的生长自信”。开展了“主体性习惯训养”实践活动；举办了大型“感恩励志”体验教育活动；举办“寻找身边的善心、善人、善事”主题教育班会课评比和“善良在身边”征文大赛，带领孩子们去寻找善，赞美善，践行善；举办了“竹小好声音”歌咏比赛和读书节、数学节、体艺节、民俗节等活动。我们的学生在唱响主旋律，在践行核心价值观的过程中，心灵得以震撼、感念之心得到了浸润。近年来，校风更纯洁，更文明，更和谐；学风更浓郁，孩子更加乐学，更加向上了。我们竹小正在呈现出一种幸福的气象，一种和融的风尚。

更重要的是竹小的孩子们在历经亲身体验、训练彩排、展示表现的洗礼后，更增添了一种精神与力量，“完善自我、力求卓越”，已经化育为他们的行动特质。每一位儿童感觉到了自己努力的价值，“每天进步一点点、认真做好每一件事、做最好的自己”已成为学生的成长信念，并将对今后的人生产生深远的影响。

3.探索至善课堂。

我们一直在探索：课堂为了什么？我们认为，课堂绝不是为了分数，而是为了学生的核心素养。我们提出：课堂要致力于发展学生的“学、问、展”等核心素养。“学”是指先学和自学；“问”是指为学而问，循学而问，以问为主，提问题是学养的核心；“展”是指展示、延展。我们依托省十二五规划课题《“先学·导问·分享”课模的实践研究》，正在努力推动课堂教学的改革。

“先学·导问·分享”课堂教学模式，是把儿童“课上学习+课下作业”的范式转变为 “课前先学+课上巩固内化”的范式。课前先学模块的教学价值就是由“先教后学”转向“先学后教”，由“注重学习结果”转向“注重学习过程”，由“以教导学”转向“以学情定教学”“以问题导学程”。先学重在 “学出问题”。我们提出了课上活动的模块：生成问题——独立思考——合作探究——对话分享。目的就是充分利用问题情境，促进儿童的“思考、对话、展示”能力，促进儿童对知识的真正内化和思维能力的提升。

我们针对 “视频制作和基于学生生成问题”的困难，围绕“先学部分的视频内容怎么选择、如何有效让学生主动发现和提出问题、如何基于问题促进学生的深度探究和知识内化、教师在分享环节的教学语言技巧、评价”等问题一一进行了探讨。教师更多地考虑 “合理重组教学内容”，促进学生有效先学；留下更多的时间给学生进行组内探究、生生对话，促进儿童深度理解和深度探究知识，我们的课堂呈现出了“提问答疑、合作讨论、踊跃展示”等深度互动的课堂生态。

4.推进至善管理。

我们以“课程领导”为统领，建设了三个现代学校治理体系。即一个“支撑保障”体系，我们把它比作为“操作系统”；一个学校的“课程研发与教学”体系，我们把它比作为“应用系统”；一个学校的“运行评价”体系，我们把它比作为“检测系统”，从而构建起“以课程研究为中心”“以运行保障为基础”“服务师生成长”的新型学校内部管理系统。

我们加强了学习，掌握科学的管理理念和管理方法；加强了交流研讨，共同发现学校存在的问题，把管理工作作为自己的专业来研究思考。“到课堂中去，到一线去，到能发现问题的地方去”，学校领导班子人人上课，人人评课，人人蹲点，我们演绎的是“向我看齐，对我监督，跟我奋斗”。如今，在每一个晨曦初现的早晨，在每一个夜色初上的傍晚，在每一次活动的现场，在楼道、教室、校园各处，我们都会发现学校干部工作的身影，因为大家知道，办好一所学校在于学校管理的 “真切笃实”。所谓“真”，即我们牢牢把握真校情，探究真学问，谋求真发展；所谓“切”，指管理工作切中要害问题，管理过程要抓关键，管细节；所谓“笃”，指管理团队持续发力，形成合力；所谓“实”，指不搞花架子，解决实际问题，取得实在业绩。

构建“至善文化”，给学校带来了一种全新的教育生态、一种全新的行走路径。我们发展“至善教师”，涵育“忠诚、循道、向善”的精神风貌；我们培养“至善学生”，树立“完善自我，力求卓越”的人生信念；我们探索“至善课堂”，构建“学、问、展”的核心素养；我们推进至善管理，彰显“真切笃实”的风格。

【中图分类号】G627

【文献标志码】B

【文章编号】1005-6009（2016）27-0067-03

【作者简介】朱军，江苏省南通市竹行小学（江苏南通，226001）校长。