杨毓隽，红 静

（遵义师范学院 外国语学院，贵州遵义563000）

基础教育研究

西部农村地区小学英语教师职后培训现状调查与分析
——以遵义市为例

杨毓隽，红 静

（遵义师范学院 外国语学院，贵州遵义563000）

开展小学英语教师职后培训是提高小学英语教学质量和教师专业化发展的重要途径。要做好培训工作，就必须从基础教育实际与教师发展水平实际出发，了解培训现状及其存在的问题，以发展教师教学实践能力和终身学习能力为目标，从根本上提高培训质量。本文立足于西部农村地区小学英语教学实际和改革实践，对培训现状展开调查研究，探寻培训中存在的问题，探索更为科学合理的培训模式，以推进中小学英语教师培训工作，促进中小学英语教师队伍和英语教育事业的持续健康发展。关键词：西部农村地区；小学英语教师；培训现状；培训模式

2011年《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》对教师培训提出了明确要求，近些年，随着新一轮课改的不断深入，教育主管部门不断加大了对中小学英语教师职后培训的力度。但是，由于在区域性、发展水平等方面的差异，中西部地区中小学英语教师的整体情况很不均衡，教师在学历、教学能力和科研能力等方面呈现较大差异，尤其是在农村地区差异更加明显。同时，由于培训目标、培训方式、培训内容等脱离教师和教学实际，培训效果不甚理想。要做好农村中小学英语教师培训工作，就需要了解教师的实际需求，了解培训工作现状及其存在的问题，提升培训质量，推进英语教师培训工作。本文立足于西部农村地区小学英语教学实际和改革实践，对培训现状展开调查研究，探寻培训中存在的问题，探索更为科学合理的培训模式，这不仅有利于推进中小学英语教师培训工作，而且能够促进中小学英语教师队伍和英语教育事业的持续健康发展。

一、培训现状调查

遵义市地处西部地区，与发达地区相比，基础教育总体水平较落后。特别是农村地区，小学英语教师在数量、专业水平、教育教学水平等方面都远远落后于发达地区。近几年，遵义市针对农村地区小学英语教师积极开展各种形式的培训，教师专业技能和教学水平都有了很大的提高，为了充分了解培训的开展情况和存在的问题，提高培训质量，笔者在2015年对近几年培训的情况展开调查。

1.调查对象

本次调查在遵义县、仁怀市和道真县农村小学共发放问卷280份，收回问卷262份。

2.调查的理论依据

笔者查阅国内外关于教师培训研究方面的文献，以研究性学习理论、人本主义理论和终身学习理念为基础，以了解培训开展的实际情况、实现教师继续教育和专业发展为目的设计了此次调查问卷。问卷主要内容为教师基本情况、参加培训的目的、培训的主要内容和培训形式。

3.调查结果统计

参加此次调查的教师在学历结构上参差不齐，具有全日制本科学历的教师不到40%，其余的为全日制专科，函授本、专科，还有中师学历；在专业结构上英语专业毕业的教师不到50%，其余都是由其他专业的教师转岗到英语教学岗位上的。

（1）培训目的

通过图1可以看出，教师在培训中最希望达到的目的主要集中在改进教学方法、提升英语专业水平和学习新的教育理念。

图1

（2）培训内容

根据图2可看出，专业技能和教学技能是农村小学英语教师培训的主要内容。

图2

（3）培训形式

通过图3可以看到，教师培训中使用最多的培训手段是教材分析、公开课观摩与讲评，其次是理论学习和专题讲座。

图3

二、问题分析

1.培训目的单一，注重短期效应

西部地区农村小学英语教师学历结构参差不齐、学历层次普遍偏低，专业结构不合理，这些教师所受专业训练不够系统，专业素质整体偏低，远没有达到对教师知识储备和技能水平的要求。[1]P70这些教师对英语教育教学理论和英语学习策略等缺乏了解，教学方法落后，对小学英语教学特点与规律缺乏了解，教学目标不明确，不能有效地实施教学和评价教学。[1]P72-73因此，通过图1可以看出，教师参加培训的主要目的集中在改进教学方法、提升英语专业水平和学习新的教育理念上。这在一定程度上是符合教师实际专业水平和发展需要的。通过培训，教师在专业水平和教学水平上有了切实的提高。这样的培训有一定的针对性和实效性。

但是，对于很多教师而言，培训结束也就意味着学习结束，这使得培训效果大打折扣。我国传统的教育思想过于倚重知识的传授，注重“教”的传授过程，忽视“学”的认知过程，注重学生对知识体系的掌握，忽视对学习者自主学习、自主探究能力的培养和研究能力的训练，这在一定程度上造成学习者批判性思维、想象力和创新能力的欠缺。[2]P85这样的被动学习一旦终止，学习者很难再有实现自我提高和发展的动力和能力。而要实现教师持续的自我发展，主要途径还是要培养学习者自主学习和研究性学习的能力。从图1可以看出，教师在培训中最不看重的就是教科研水平的提升，这恰恰反映了教师思想认识的局限性，认为在农村小学搞研究没有太大必要。这样的认识大大局限了教师未来的专业化发展和教学水平的根本提高。根据研究性学习理论，学习者通过研究性的方式提出、理解和解决问题，并在此过程中形成学习能力、创造能力与相关专业精神的活动。[3]P39因此，提升教师专业发展水平不应该只注重短期的知识学习和技能提高，而更应该激发教师在专业学习和教学实践中发现问题、思考问题、解决问题的热情，在实践过程和探索解决问题的过程中去不断弥补专业上的不足，培养教师善于思考、自主学习、终身学习的能力。这与《小学英语课程标准》对教师提出的要求是一致的。根据行动研究理论，就是要将理论与实践结合起来，通过研究提高教师教育教学水平。[4]在培训中，培训导师应该指导参训教师掌握科学研究的方法，帮助他们提升从事科学研究的能力，使学习变得有的放矢，才能充分调动教师学习和研究的热情，在研究中学习，真正达到终身学习的目的，从根本上提高教师专业发展水平。因此，培训目标的设定应该是多层面多维度的，要标本兼治，以治本为最终目的。

2.培训内容单一，注重技能培养

根据农村小学英语教师实际专业和教学水平，加强技能培养总能起到立竿见影的效果，因此，专业技能和教学技能是农村小学英语教师培训的主要内容。但这样的培训内容相对单一，缺乏层次。首先，农村英语教师知识结构单一，对英语国家文化知识、现代教育技术等缺乏了解，[1]P72-73而《小学英语课程标准》对教学目标的设定已经立体多元化，除了语言知识和技能的学习，还在文化知识、学习策略、情感培养等目标上有要求；在教学上倡导学生为主体，培养学生活跃的思维、自主学习的能力等，这对教师的综合素养提出了更高要求。然而，培训中这方面的内容涉及很少（见图2）。知识结构单一，教学方法落后使得农村小学英语教学只能停留在勉强完成教学任务上。其次，教师专业水平和教学水平要想有根本性的提高，教师在学习中就不能仅基于教学实际，还应该要高于教学实际，要在新的教育理念的引导下，主动思考问题，认识问题本质，寻求解决问题方法，从根本上改变教学水平。通过图2可看出，在培训中这些方面并没有引起足够的重视，比如以教科研、文化知识、学习策略、情感培养为主题的培训内容很少。但笔者认为，小学英语教师培训的内容应该是立体多元的，应该理论学习与实际教学、技能培训与学习能力培养、专业知识学习与综合人文素养提高相结合，根据参训教师实际情况，两者兼顾，找到其中的平衡点与关联性，使培训内容点面结合，有深度有广度。

3.培训形式传统，缺乏教师的主动参与

新的教育理念提倡研究性学习。所谓研究性学习有广义和狭义两种概念，既可泛指学生探究问题的学习，也指学生在教师指导下进行专题研究活动。[5]P54这一学习理论注重学习主体主动建构知识、应用知识，学习者是学习主体，教师更多是起到启发和引导的作用。新《课程标准》的实施为基础教育提出了改革与创新的要求，以学生为主体的新理念指导着课堂教学的改革。中小学教师是这一新理念的实施者，转变教师教育理念，更好地发挥教师在教学中的引导作用是培训工作的主要内容和目的。但是，在培训中笔者发现，培训本身的形式和手段就很传统，没有贯彻参训教师为学习主体的理念，培训缺乏教师的主动参与，这就不能达到培训的目的。通过图3可以看到，教师培训中使用最多的培训手段是教材分析、公开课观摩与讲评；其次是理论学习和专题讲座。这几种培训形式都是非常传统的，其中公开课观摩与讲评因为与教学实际结合紧密、参训教师参与性高而广受欢迎，而理论学习和专题讲座的培训形式却备受诟病。参训教师大多数认为理论学习与实际教学脱节，没有太大的实际意义。但是笔者认为，理论学习应该是教师培训必不可少的内容，之所以培训效果不理想，究其原因是培训导师没有在基于人本主义理念的基础上，充分调动参训教师的积极性，主动参与到理论课的学习、讨论和实践中来。由于培训工作很多都是由高校教师担任，他们对基础教育现状缺乏了解，在培训中，往往就理论讲理论，没有将新的教育理念运用到培训教学中，没有从参训教师实际出发，结合教学实际做好启发和引导工作。培训导师和参训教师之间没有良好的思想交流与互动，没有充分调动参训教师主动参与问题的思考和讨论，更没有通过相应的科研训练（见图3）指导参训教师如何运用所学理论知识解决实际问题，理论学习的效果不佳。因此，小学英语教师培训的形式应该更加注重参训教师在课程中的参与性，以探究性学习为主。当然，这也对培训导师提出了更高的要求。

三、西部农村小学英语教师培训模式改革的建议

新课程标准的实施标志着我国基础教育改革与创新时代的到来。英语教学面临从教学理念、教学目标到教学方法的全面更新，这对英语教师提出了新的挑战。特别是农村地区，由于上述的各种原因，教师的专业化发展水平严重影响了新课程标准的实施效果，制约了农村英语教育教学质量的提高。因此，西部农村英语教师培训的改革与创新需要将教育教学理论和学科专业知识相兼顾，解决当下实际问题和培养终身学习能力相融合，要在充分考虑参训教师实际情况的基础之上寻求更加科学合理的培训模式，切实提高培训工作质量。通过调查，我们可以看到开展农村小学英语教师职后培训，提高教师专业发展水平十分重要。同时，根据西部农村地区小学英语教师的实际情况和特点，在培训工作中，培训目标的设定、培训课程的设置、培训形式的选取都应该有别于发达地区。

1.培训目标的设定应该是多层次多维度的，既注重解决教师当下实际问题，也要注重培养教师终身学习的能力。根据调查显示，一方面农村地区英语教师最迫切的需求是提高自身的专业知识和技能水平，这方面的训练在培训中得到了突出体现；另一方面，农村地区的教师普遍缺乏终身学习的意识和能力，在培训中这方面的训练没有得到充分体现，这大大制约了教师们专业化水平的可持续发展与提高。研究性学习强调在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。具有重过程、重应用、重体验、重参与的特点，对于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识与能力具有积极的作用。[2]P85根据行动研究的理念，让理论研究和教学实际有效结合起来，教师本人就是研究者，这是教师专业成长的重要途径。行动研究从实际出发，以改进实际工作为首要目标，着重实际情景与自然条件下的研究，强调行动者和研究者协同工作以提高行动质量。由行动者——教师在教学行动中进行研究，从教学实际出发、从教学中的细节与小问题开始，将理论与实践结合起来，勤于思考，解决实际问题，使教师切实体会到做科研的乐趣和重要性，既提高了教师的理论素养，又进一步增强了教学实践能力，提升了终身学习能力，为专业化发展的可持续性提供保证。因此，科学系统的培训就是要保证参训教师不仅能掌握扎实的语言基础知识与技能、新的教育教学理念，还要培养他们在先进理论引导下的创新意识和科研能力，以达到终身学习的目标。

2.培训内容应该是立体多元的，既注重教师的专业知识学习和技能培养，也要注重教师理论学习和运用理论解决实际问题能力的提高。培训内容的选择在一定程度上是由培训目标决定的。根据培训目标的设定，培训内容的设置应该是教育理论知识与专业知识齐头并进，教育理论与小学教育实践密切结合，使参训教师切实感到通过培训夯实了专业基础、提高了理论水平、锻炼了实践能力、提升了运用理论解决问题的能力。培训内容除了涉及传统的专业知识与技能、教学理念与技能、理论知识外，还应该增加提高综合人文素养，引导农村教师进行教学反思，运用理论进行教学科学研究的方法和策略等内容的学习。

3.培训形式应该体现新的教育理念，注重教师探究与合作能力培养。根据人本主义理论，人的潜能是自我实现的，而不是教育的作用使然。教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动得以实现。[6]P1而行动研究理论强调，教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。就是要将理论与实践结合起来，通过研究提高教师教育教学水平。在培训过程中，一方面要改变以培训导师讲授为主的传统培训形式，培训导师要将新课程标准的要求体现到培训当中，为参训教师创造主动参与课堂教学的氛围，充分体现学习者的主体性，这对参训教师以后的课堂实践具有重要参考价值；另一方面，能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。这种学习是知识与经验、认知与情感的有机融合，是个体潜能实现的有效途径。根据研究性学习理论、互动理论和反思教学理论，要注重将理论与实践融为一体的教学方式的使用。建立在互动与研究学习理论基础上的协作探究式教学主张教师引导学员分工合作，就基础教育中某一实际问题搜集相关资料，进行深入探讨分析，实现师生，学员之间的多向互动，培养学员探究问题、解决问题的能力。[5]P54如教学观摩、实地考察、反思讨论、协作探究等培训形式的运用，既提高了参训教师教学实践能力，又开启了参训教师的思维，培养了其合作精神，更提升了他们的探索能力。

4.整合资源，提升培训质量。近几年，随着教师培训工作的不断完善，教育主管部门不断建立和完善各级各类培训专家库。其中，从层次上有从国家级的专家到各个地方的专家；从类别上有从事教育教学理论研究的专家和从事一线教学工作的优秀教师。培训高校或培训机构在针对当地小学英语教师实际情况制订培训目标和培训内容的基础之上，根据具体课程设置,充分利用专家库和当地的优秀资源，保证教学内容在理论上的前沿性、针对性，保证在教学方法上的先进性、实用性。从事理论培训的导师一定要了解当地教师和基础教育的实际情况，确保授课内容与小学英语教学实践紧密结合；从事教学实践培训的导师除了要了解当地教师和基础教育的实际情况外，还要在实践培训中充分体现基础教育的发展方向，要将基础教育的宏观层面和微观层面紧密结合。除了教育教学理论和实践的学习，参训教师还可通过跨文化能力培养、教师教育发展等内容的学习,开阔视野，提高自我发展意识和科学研究的能力。

四、结束语

英语新课程改革对教师专业水平提出了新的、更有挑战性的要求，也对提高教师专业化发展水平的培训提出了新的挑战。探索适应时代要求、符合教师专业化发展要求的培训模式对于推进我国基础教育整体水平具有重要意义。本文从培训目标、培训内容和培训方式等方面分析了农村小学英语教师培训的现状和培训中存在的问题,从培养农村小学英语教师自我发展意识和自我发展能力，树立终身教育思想出发,提出了以提升教师专业和教育教学水平、培养教师终身学习能力为目标的农村英语教师培训模式。如果广大小学英语教师能够使教、学、研成为一个有机的整体,我国基础教育将会出现质的变化。[7]

[1]杨毓隽.遵义市农村小学英语教师现状调查与研究[A].贵州省外语学会2012年学术研讨会论文集[C].2012.

[2]屈波，程哲，马忠.基于自主性学习和研究性教学的本科教学模式的研究与实践[J].中国高教研究,2011（,4）：85-87.

[3]周光礼，朱家德.重建教学：我国“研究性学习”三十年评述[J].高等工程教育研究,2009（,2）：39-49.

[4]王蔷.英语教师行动研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[5]王雪梅，康淑敏.从新课程改革角度探索中学英语师资培训思路[J].基础教育外语教学研究,2005（,6）：52-55.

[6]籍莹.人本主义学习理论影响下的教师角色转化[J].教育与教学研究,2009（,12）：1-2.

[7]刘润清.第二语言教师教育[M].北京:外语教学与研究出版社.2000.

（责任编辑：徐国红）

An Investigation into Current Situation of English Teacher Training in Rural Primary Schools in West China

YANG Yu-Jun，HONG Jing
(College of Foreign Studies,Zunyi Normal College,Zunyi 563000，China)

English teacher training plays a very important role in improving English teaching quality and in promoting teachers’professional development.In order to achieve the training goals,it is necessary to realize the training actuality and teachers’overall situation of their professional development level,especially the teachers’professional gap between rural and urban area,less developed and developed regions,try to discover teachers’training demands and training problems.Based on the investigation into current situation of English teacher training in rural primary schools,the author analyzes the data and tries to explore effective training strategies for rural English teachers.

rural area;primary school English teachers;training situation;training pattern

G451.2

A

1009-3583（2016）-0141-05

2016-07-11

贵州省教育科学规划课题“遵义市农村地区小学英语教师专业化发展研究”（2013B079）

杨毓隽，女，贵州遵义人，遵义师范学院外国语学院副教授，硕士。研究方向：英语教育、语用学、认知语言学。