高玲

近期，一位老师执教了小学《品德与社会》四年级上册的《我们和诚信在一起》。该教师在教学该环节时，依据教材的内容和学生的生活实际创设了两个“道德两难”问题，意图使学生通过问题辨析达到诚信做人的目的。

出示问题情境：

学校检查卫生，天天发现本班地面有一团废纸，赶忙用脚踩住。

师：你们觉得天天做得对吗？为什么？

学生异口同声地说：“做得不对。”“他不守诚信。”“他应该将纸捡起来告诉老师而不是用脚踩住。”……

教师很高兴，根据学生的回答小结：“诚信比荣誉更重要。”

在课后的研讨中，听课老师对该教师这个环节的设计与实施提出了自己的见解。

A教师认为：在问题中，教师对每个学生的回答都作出了肯定的评价并不合适，现在我们品德课上面临的问题是：学生会为了迎合教师的需要而空说，但是实际他们根本做不到。

B教师认为：该教师两难问题的创设也具有生活性和真实性，但感觉每个情境完成得都很草率，没有针对问题深入挖掘，浅尝辄止，对天天为什么要踩纸团的原因就缺乏分析，教师的结论感觉很牵强。

……

疑问一：“道德两难”的概念是什么？

到底什么是“道德两难”呢？我们作为在教学第一线的教师，特别想从“道德两难”中获得些什么？“道德两难”在使用时，教师关注的不是学生做出了怎样的判断，而是学生判断的理由以及说明理由的过程中所包含的推理方式，从而最终帮助学生真正做到“知行统一”。通过案例分析，该教师通过设置“道德两难”问题所要得到的是学生“该”或“不该”，“对”或“不对”的判断，显然有些牵强，并不符合“道德两难”的初概念。