赖宝丽　赵　微

（陕西师范大学教育学院　陕西西安　710062）

我国学习困难的筛选标准

赖宝丽赵微

（陕西师范大学教育学院陕西西安710062）

对近15年学习困难的研究回顾发现，我国研究者对于学习困难的筛选标准存在很大的差异。不同研究对学习困难者进行筛选时主要的标准包括：智力—成就差异的标准、学习结果表现的标准和智力测验的标准；专家经验的标准；排除式定义的标准。不同研究者对这些筛选标准的不同理解和操作，使得我国学习困难的筛选标准多样而混乱。对筛选标准的规范统一依赖于对学习困难核心困难的研究，同时也是学习困难深入研究的基础。

学习困难；筛选；筛选标准

学习困难广义上是指并非智力或其他残疾所引起的学习成绩明显落后、学习适应明显不良等现象，最突出的表现是智力正常但学习成绩明显低于其他同龄正常学生。[1]狭义的学习困难根据美国学习障碍联合会议的定义指的是这样一组症候群，即在听、说、读、写、推理或数学能力获得方面失调而导致这些方面出现的显著困难。还有研究者将这类特殊群体称为“学习障碍”“学业不良”等。学习困难自1963年柯克在全美知觉障碍儿童基金会的研讨会上正式提出以来经历了近60年的发展，大量的研究者对学习困难的特征、类型、成因以及干预等方面进行了大量的探索和研究。徐芬（1997）综合了各种学习困难的相关定义，认为学习困难就是学业不良[2]，这一定义成为后来研究者筛选学习困难者时的重要依据；……