余桂兰， 左敬龙

(广东石油化工学院 计算机与电子信息学院， 广东 茂名　525000)



差异晋级式实验教学模式探索与实践

余桂兰， 左敬龙

(广东石油化工学院 计算机与电子信息学院， 广东 茂名525000)

针对传统实验教学模式不能根据个体能力因材施教、缺乏激励的问题，提出差异晋级式实验教学模式:按知识点差异化课程教学内容、按学生层次差异化实验教学手段、按学习进展提供级别晋级机制，并实现动手能力强的学生指导其他学生，引发学生自主激励的学习新风气，保证学生创新能力的培养效果。

实验教学； 差异化教学； 晋级机制

教育部卓越工程师教育培养计划旨在培养一大批创新能力强、适应社会发展的高素质工程技术人才，该计划将创新能力培养提到了更深的层次，尤其对于信息类本科专业而言，培养具有实践创新能力的应用型人才是信息类本科专业培养的重要方向[1-5]。近年来，定位于应用型本科院校的普通高校在实践、实训、课堂教学上进行了许多卓有成效的改革与实践，特别是在创新能力培养方面进行了许多有益的尝试[6-8]，但是学生个体的兴趣爱好和潜在能力的差异，限制了常规设计性、综合性实验知识层次的深化，实验效果并不明显，研究性实验更是难以开展。

1　本科专业实验教学存在的问题

1.1实验课题固定单一

在实验设备够用的情况下，当前大部分课程的实验教学仍然采用统一安排的常规实验教学手段。为了兼顾绝大部分学生能够完成实验，在设置实验课题时，通常按照中等层次学生能力来设置实验内容，且要求比较固定单一。……