王丹阳　汪淑双（绥化学院文学与传媒学院　黑龙江绥化　152061）



大学语文课程应用文写作教学琐谈

王丹阳汪淑双
（绥化学院文学与传媒学院黑龙江绥化152061）

摘要：大学语文课程作为非汉语言文学专业公共必修课，它包括应用文体写作、口语表达和文学欣赏三个部分。而其中的应用文写作教学环节如何使学生了解应用文各类常用文体的写作知识，掌握应用文各类常用文体的写作技巧，培养学生自主、探究学习的能力，提高学生应用文评析与写作的能力，成为了大学语文课程中要解决的重要问题。

关键词：大学语文；应用文；写作技巧；难点；对策

大学语文课程中应用文体写作的作用尤为突出，因为无论学生将来从事什么职业、工种，都会或多或少接触到应用文体，小到请假条、借条的写作，大到求职简历的设计、计划、总结的撰写，无一不渗透到我们学习、生活和工作的方方面面。所以如何使学生真正掌握应用文的写作技巧，提高写作能力，而不流于形式，是普通高校大学语文课上亟待解决的难点。

一、应用文写作教学的困境和难点

（一）教学理念和方法陈旧。由于教师面对的都是非中文专业的学生，而且长期受受传统思维模式以及应试教育等因素的影响，应用文写作教学严重脱离了学生的生活实际，所以许多教师往往从内心里对这门课的重视程度不够，对应用文写作教学的认识不够全面，在教学中过度依赖教材，按照“文体特征——格式要求——注意事项——例文展示”的陈旧模式来进行教学安排。刻板的、模式化的教学步骤，以及讲授文种大同小异的文体特征，难以激发学生的学习兴趣和写作热情。

（二）教学侧重点偏离。应用文写作顾名思义要重在应用，但在实际教学中大都侧重对写作基础知识、写作技巧等理论的传授和讲解。常常是两小节课90分钟，占用一大半的时间来讲理论、讲格式，听得学生昏昏欲睡。却忽视了最关键的练写环节，很多文体停留在纸上谈兵的层面，没能把理论和实践很好地结合在一起。忽视了对应用文语言技巧方面的训练。其结果是造成了重理论轻技能的局面，导致了学生上完这部分的课后，理论部分很快忘记，而还是无法写出一篇规范的应用文。不能在以后的学习、工作和生活中灵活运用文种来沟通信息、处理事务及解决问题。

（三）学生思想上不重视。大学语文课程本身是在普通高等学校中处在尴尬地位的公共课，大多数学生认为公共课不如专业课重要，没有必要下大工夫去学习，只要修到学分即可。而且学校普遍对于学生的公共课学习没有一个明确的导向，导致了学生在思想上对课程不重视，学习的主观能动性差。

二、应用文写作教学的改进策略

（一）重新定位教师和学生的角色。在课堂教学中，教师要变成助学者、引导者和帮助者，用自己的知识和经验引导学生学习，而不是填鸭式、灌输式教学；而学生要主动参与到学习中来，要积极参与教学的各个环节。从原来的“要我学”变为“我要学”。

（二）教学内容要贴合实际。应用文种类繁多，按照内容性质分为公务文书、事务文书、财经文书和法律文书等不同种类，在有限的课堂时间内不可能每一个文种都涉及到。那么就要根据授课对象来选择具有典型性、代表性、使用频率高的文体来讲解。比如，授课对象是经济管理专业的学生，那么就要侧重财经文书的讲解；如果是文科类的学生，可以侧重讲解公务文书的写作，为他们将来考公务员或从事相关工作奠定基础；如果是理工类学科的学生，就要讲一些大众化的文体，如请假条、计划、总结及求职简历等。这样有针对性的选择文体也可以引起学生的重视，增加学生的学习兴趣。

（三）教学方法要与时俱进。

1.打破原有教学模式。要打破原有的教师讲授“文体特征——格式要求——注意事项——例文展示”教学模式，把课堂交给学生。如在教学的最初环节是讲理论的部分，之前的做法大多是教师一个人在台上讲概念、特点、作用及分类等内容，这个环节几乎没有互动。要改变这种方式可以给学生几分钟时间让其自己阅读并总结，教师适当抛出问题，并对学生进行提问，如在讲计划这种文体时，可以先让学生思考“生活或学习中接触过计划吗？都是什么类型的计划？计划的适用对象都有哪些？为什么要写计划？”等问题，让学生带着这些问题进行阅读，找出关键词并形成自己的语言。这样既调动了学生的学习积极性，又使原来需要死记硬背的概念变成了理解性记忆。

2.采用案例教学，贴近实际。在讲解格式要求的部分要结合案例，使学生有直观的印象。“例文将抽象的理论落实于具体的材料之中，学生通过阅读和分析大量规范的应用文，可以了解应用文的格式、术语和语言风格，明确应用文的性质和用途，获得最直接的感性认识和有效的写作指导。”[1]如讲到公文写作时，可以从政府门户网站或企业相关网站下载原文，在看例文的过程中，还要引导鼓励学生质疑例文的不规范之处，培养学生独立思考和判断的能力，不要人云亦云，如很多企业在向上级请求指示、批准时还用“请示报告”，这种混用文种、乱用文种的现象普遍存在，这样的反面典型更能加深学生的记忆。也可以课下给学生布置作业，让其在生活中发现常见的应用文，并用手机拍下来，在课堂上与师生分享。在讲到新闻写作时，教师和学生分别到生活中找新近发生的时事热点新闻，在课上选出几个具有代表性的例文，然后分组讨论新闻的写作特点、注意事项，然后师生共同评选出最佳新闻。这样丰富了教学，也激发了学生的学习热情，真正参与到学习中来，让他们切身感觉到应用文体在我们生活的各个角落，无处不在，对我们的工作、学习、生活起到了辅助作用，要引导学生善于发现。“在应用文写作中引入案例教学,应该在完成理论知识的基础上,明确训练目的,通过特定的案例来巩固已学知识点,同时培养学生面对不同情景、状况时,灵活选择、辨析的能力。”[2]

3.创设情境，把练写落到实处。应用文写作训练重在应用，如果停留在纸上谈兵的层面，学生是无法真正理解和掌握的。所以在教学中，教师可采取情景模拟的形式，让学生身临其中。如，在讲求职信和求职简历的制作时，可以模拟用人单位招聘现场，由教师带领学生扮成考官，然后对应聘学生提出问题，问题的选择要结合面试实际，在回答问题的过程中，可以锻炼学生的临场应变能力、语言组织和表达能力、逻辑思维能力等，让学生切身感觉到求职信和简历的写作方向和内容，做到有的放矢，而不是想当然或以自我为中心。如在讲请假条的写作时，很多学生认为请假条简单易学，对此常常不以为意，但真正写作时，发现请假条“麻雀虽小，但五脏俱全”，在短短两三句话中，包含了很多方面。可以规定如果有事需要请假不能来上课的学生不必向导员开具假条，而是直接结合自己请假的理由写作请假条交给教师，教师可以根据请假条的撰写质量给学生评价，如果合格可以给予适当的平时成绩，如果不合格，不予加分。

4.注意修改，巩固所学。通过结合案例、设置情境等方式让学生练写之后，还要注意文章的修改环节，修改从表面上看是写作的最后一个环节，是对文章的完善，但从整体来看，修改是贯穿写作过程始终的。在修改的过程中，再一次加深对所写文章的印象，尤其是对于语言的修改，在反复的推敲、选择词汇的过程中，体会文学语言和应用语言的区别，抓住应用文语言简洁、准确和常用术语的特点。

应用文写作作为大学语文课的一个重要环节，必须理论与实践密切结合，在学习中实践，在实践中学习，而且要结合学生的专业和社会发展需要，有针对性地选择文体，选择实用性最强、更贴近学生学习、生活的文体，才能真正做到学以致用，为学生将来毕业后择业、就业，立足社会打下坚实的基础。

参考文献：

[1]陈英.提高学生应用文写作能力的教学策略研究[J].中国教育学刊，2006（8）：70-71.

[2]伍玉静，赵发宾.案例教学法在应用文写作教学中的应用[J].昆明冶金高等专科学校学报，2007（6）：77-79.

[责任编辑王占峰]

作者简介：王丹阳（1981-），女，黑龙江绥化人，绥化学院文学与传媒学院讲师，研究方向：写作、特殊教育。

收稿日期：2015-11-24

中图分类号：G642.4

文献标识码：A

文章编号：2095-0438（2016）2-0117-02