江苏南京市长乐路小学 魏 琦

浅谈低年级识字“三优化”

江苏南京市长乐路小学 魏 琦

教学中，教师们都会用统一的模式去教不同的学生，用统一的标准去要求不同学生，这种“大一统”的模式，最大的失败之处就是分化现象严重——优等生主动，中等生被动，学困生不动。近几年，我在低年级语文教学中认真研究识字教学，争取既面向“共性”，又关注“个性”，使每个学生的个性得到发展，使不同层次的学生都参与到识字过程中来。我欣喜地发现学生学习的个体化实现了，学生真正成为学习的主人了。

一、优化观念——让更多的孩子成为学习的主人

教师，作为教育教学的直接实施者，自己一定要有先进的教育教学理念，墨守成规、循规蹈矩是难以适应时代发展的。不断地学习、探索、研究，不断地更新教育观念，是每一位教师必须具备的意识。低年级教学就是要教师明确确立学生是教育的主体，以人为本、以学生为本的思想。要明确学生具有不同的文化背景、知识积累、兴趣爱好、家庭教养，因为他们是客观上存在差异的人。

在语文教学中，教师指导每一位学生进行识字学习的精力更多了。在一节语文识字课上，我们要让每一位学生都发言，尽可能让更多的学生参与识字游戏，小组合作学习时要求每人都要加入到朗读、讨论等活动的行列中来。学生们交流识字方法的机会更多了。课外，教师可以有更充裕的时间对学生进行个别辅，倾听他们汇报识字的成果。……