（浙江师范大学 教育科学研究院，浙江 金华 321004）

一、问题提出

“互联网+”是在知识社会创新2.0推动下，以互联网为主的新一代信息（包括大数据、移动互联网等）在社会、经济生活各部门的扩散、应用与融合过程，它实现了传统产业的“在线化”和“数据化”。［1］在教育领域，“互联网+”正推动传统教育向“智慧教育”转型升级，尤其是在课程与教学领域，“互联网+”无疑带来了一场观念和技术革命，为优质教学资源整合和共享利用、教学手段和模式创新、学习行为优化和效率提升提供了新思路、新方法和新途径。

目前来看，在传统多媒体教学及网络教学的基础上，利用数据库、移动互联网、云处理技术等新一代信息技术，实现课程资源网络化投放、课程实施平台化操作、教学互动双线并进（线上虚拟空间和线下真实课堂），以及教学评价的智能化和多元化、课程编制的开放化和动态化，已经成为大学课堂教学改革的风向。这种课程暂无统一命名，虽然当前多冠以“基于某某技术平台的网络（或在线）课程”的称号，但它并非纯粹意义上的网络教学，为方便表述，本文将这类课程统称“互联网+”课程。

不断涌现的教学案例说明，在大学里“互联网+”课程已受到越来越多师生的推崇。那么与传统的课堂面授和网络教学相比，“互联网+”课程教学的中介作用（特别是一般自我效能感的中介作用）机制如何？学生的学习动机及其一般自我效能感如何作用于他们的课堂学习行为？大学教师又该如何认识这种中介影响及其作用机制，并利用互联网和新信息技术进一步改善课堂教学？……