□李 鸣

转化角色 写活评语

□李 鸣

作文评语是师生交流沟通的一种文字形式。针对性强、充满人文关怀的评语，能增强学生写作自信心，张扬学生个性。教师在作文批改时要注重角色定位，多引导、多建议、多商量。作文评语不应拘泥于作文本身，应体验作者的感受，要评中蕴理，评中孕情，引发学生思考，激发学生习作愿望，同时教学生明理、做人。

作文评语 针对性 教师角色

作文评语作为师生交流沟通的一种文字形式，有助于激发学生写作兴趣，培养学生良好的写作习惯，提高写作技能。如沐春风般的评语，能帮助学生走出写作的误区，增强学生写作自信心。然而，通常的习作评语，往往“空”而“泛”，众口一词，学生个性得不到张扬，习作得不到引拨。教师的评语如何给学生习作带来“养分”，滋养学生？这就需要注重评语的指导性，评中蕴理，评中孕情，在教学生作文的同时，也教学生明理、做人。教师在作文批改中如果注重角色定位，化批评为引导，化否定为建议，化要求为商量，则更能引发学生思考，激发学生习作愿望，使他们习作进步更大。

一、做“良师益友”，写“谈心式批语”

一般的作文评语常常是给学生一个标签式定性结论，要么认定为好，要么认定为差，只重视“事实”，忽视学生的主体感受和对作文的导向作用。而“谈心式批语”基于学生心理，以学生视角，与学生交心，建议学生发展，学生易于接受，也更有利于为学生的健康成长导航。

我班有名谭同学，因为家长在农村种植猕猴桃，平时谭同学被寄养在亲戚家中，只有在周末父母才将孩子接回农村，所以孩子和家长沟通较少，家长也没有时间辅导孩子的功课，孩子成绩较差。特别是教师布置的观察日记、亲子活动类作文，他都是胡编乱造一番。有一次习作是学写说明文，介绍一种物品。他写了一篇叫《向你介绍猕猴桃》的习作，由于他经常去农村，看到了猕猴桃的生长，所以习作写得十分具体生动。我看后感慨颇深：不是学生写不出作文，而是他没有写作素材呀！我在他的作文本上写道：“读了你的作文，我才知道猕猴桃还有这么些秘密呀！谢谢你，我的小老师！你其实也是个会观察的孩子，猕猴桃在你眼中是那样的美丽和可爱！这都证实你有着不菲的写作才华。如果你能锲而不舍，多读，多练，一定会写出更好的文章来。加油！好朋友！”后来，谭同学不仅作文水平提高很快，各科成绩也在不断提高。

好的评语是激励学生进步的阶梯，能让学生感受到教师对自己的关心和爱护。教师的批语既评价了学生的进步，更为学生指明了努力的方向。教师的金玉良言帮助学生明理、知行，有助于学生发掘自身潜能，增强作文兴趣和信心。

二、当“粉丝读者”，写“赏识式评语”

学生最在乎教师对他的看法。教师如果给学生鼓励，他的潜能就能很好地发挥出来。我在评改学生作文时，努力发现并抓住学生作文中哪怕是极其微小的闪光点，及时给予鼓励，使之获得前进的动力。在读学生习作时，有时我会产生一种冲动——主动与学生交流感受，做小学生习作的“粉丝”。于是，我会把自己的感受、想法写在“评语”栏中，时时让学生感受“明星”般的荣誉，愿意和教师进行文字交流。

对于习作水平较高的学生，我会写下这样的评语：“你的习作让老师耳目一新：优美的文字，流畅的语言，独特的见解。希望你更加努力，老师相信你还会写出更加棒的作文！”对于平时习作水平一般的学生，我会抓住他们习作中的闪光点进行鼓励，哪怕是一句话、一个词，我都要充分肯定，加以赞赏，让他们体验到成功的乐趣。例如：“你真行，这个句子写得特别好！你这几个词用得太妙了！”对于写作水平较差的学生，我更加注重表扬。如在一次写动物的习作中，一个作文水平较差的学生非常清楚地描述了小猫的外形，我在评语中这样写道：“看，你的小猫被你描述得多么乖巧，只要认认真真写好每句话，你的文章就会让人百看不厌。”打那以后，这位同学更加认真地写作，写后还一丝不苟地进行修改，他的习作水平提高得很快。评语成了学生习作的动力。

美国著名心理学家詹姆斯说过：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”每个孩子内心深处都希望被人肯定，被人赏识。“赏识式评语”使得教师不再是学生心中严肃古板的布道者，而是循循善诱的引导者。这样，不仅创设了良好的评价氛围，还拉近了师生间的距离。

三、做“心理医生”，写“引导式评语”

作文教学既要教学生作文，也教学生做人。如何把两者和谐地统一起来，让学生把对真善美的追求付诸纯洁、健康的角色交际和语言表达实践中？教师为学生的习作写评语，是实现有机结合的中间环节。教师应着眼于和作文主体——学生进行情感、态度、价值取向的交流，做习作者的“心理医生”，写“引导式评语”。

如在《我想对父母说……》的作文中，有名学生写到父母总是让她学这学那，双休日也被兴趣班排得满满的，她很累，很不快乐，羡慕以前轻松自在的快乐时光。对于这篇文章，我写下了这样的评语：“你是一个全面发展的孩子，你也有对你负责的父母，老师真羡慕你！可怜天下父母心！他们多想你成为一个优秀的孩子，可是父母没有考虑你的意见，你可以和父母好好沟通，相信他们会理解你，会考虑你的建议的。”随后我马上和学生父母取得了联系，把这篇文章拍成照片通过微信给学生父母看了。年轻的父母立刻意识到这种做法欠妥，随后和孩子一起制订学习计划，让孩子自己选择，轻松健康地学习。当笑容再次回到这名学生脸上时，她的作文又充满了孩童的欢乐。

小学生的心就像纯洁的水晶。当他们心中承载了不应有的重负时，往往需要得到教师的引导。在引导过程中教师会发现，作文不但让学生的情感得以宣泄，而且成了沟通师生情感的通道，达到了以情促文的目的。

班上的小彦是出了名的“淘气包”。在一次《有趣的课外活动》习作中，他写到和同学一起玩沙包，由于老是接不到对方扔的沙包，就专门把沙包扔在对方队员小明的头上，小明疼得哇哇大哭，小彦一方则哈哈大笑。看了这篇习作，我给了他这样的评语：“课外活动貌似有趣——有哭有笑，却少了文明；人物活动丰富，却是敌我矛盾。如果对方的实力太强，我们队可以想办法，改变战术，相信会取得胜利的。不过，老师今天也看到真实的你，淘气却诚实！如果你能把接不到球的心理活动真实地写在作文里，你的作文会很棒！如果你还能真诚地给小明道个歉，你的人品会更棒！知道今后该怎么做了吗？”

像这样针对学生的个性特点，或者作文中出现的毛病，“对症下药”写评语，如同与学生直接对话、个别辅导，能收到事半功倍的教育效果。

好的作文批语似一缕春风，能绽放孩子渴望被人欣赏的笑脸；似一股清泉，能滋润学生需要赏识的心田；更似一盏明灯，能引导学生在黑暗中追寻光明……教师的评语不应拘泥于对作文本身的评价，而应体验作者的感受，更应蕴含教者的深情。只有这样，学生才乐于作文，不惧怕作文，喜欢看评语，交上作文本希望马上得到作文评语，在品味评语的过程中期待下一次作文。他们从作文评语中得到的乐趣，对激发习作情感具有催化作用，从而促使其成为有丰富触角、感受美丽人生的人！

[1]万竞文.论教师在作文教学中的角色定位[J].学语文，2010（4）.

[2]曾新平.创新评语写法 促进作文教学[J].作文教学研究，2013（2）.

[3]袁锦芳.如何写好小学生作文评语[J].教学与管理，2012（32）.

（重庆市开县汉丰第五中心小学 405400）