沈蓉蓉

美术课是一门以视觉形象传递情感、表达思想的艺术学科，它是表现美、发现美、创造美的重要形式之一，也是教师落实审美教育的主要途径。然而，在小学美术教学中，教师往往更加重视学生对形象的理解，把教学的焦点对准学生创作的过程，而忽略了学生审美情趣的熏陶与审美能力的培养。这样的美术教学倒有些“形而上学”的味道了，只关注到了“形”而忽略了美术教学中最为美丽动人的地方。基于此，笔者在教学中尝试以“体验”入手，从用心观察、善于表达、学会模仿这三条途径培养学生美术审美。

一、用心观察，感受形象之美

观察是培养学生思维力的第一步，是全方位感受美术形象的前提。小学正是培养学生观察力的黄金时期，这个阶段的学生眼睛尖、热情高和有着敏锐的感知能力。因此，在审美教学中，不妨以“观察”开启学生审美体验的大门，通过开展丰富多彩的观察活动，引导学生用心观察，鼓励他们从不同角度进行观察体会。在活动中，教师也要认识到小学生在观察能力上有着“片面、笼统”的欠缺，因此，在观察过程中，引导学生由整体到局部、由大到小，提高他们的观察能力。

在教学小学美术五年级上册《造型别致的椅子》这一课时，笔者利用多媒体课件，为学生呈现了各种各样的椅子，有现代设计也有传统的椅子造型，有西方的简单之美，也有东方的典雅之韵。在活动中，通过这些丰富多彩的椅子形象，要求学生展开观察活动，鼓励学生以小组为单位说一说这些椅子的造型特点。在观察造型的基础上，为学生呈现了几把高低不同的椅子，选派代表上台谈感受，引导学生从“实用性、适用性”这一角度，观察这些椅子的造型特点，说一说他们的设计意图，引导学生们由浅入深地对椅子展开观察，并撰写小组观察报告。

二、善于表达，传递个性之美

乐于表达是小学生的优点，他们天真无邪、童言无忌，发现什么新事物，获得什么新收获，都迫不及待想要告诉大家。在美术教学中，总能听到学生们“七嘴八舌”的声音，不少教师一听到学生有反应，就高兴不已，至于学生表达得怎么样、怎样才能表达得更好不做深究。学生敢于表达，教师自然乐见其成，但是在教学中，还要善于引导，如在中低年级引导学生说完整句，然后把自己的感受讲清楚；在中高年级要引导学生们从审美的角度，欣赏作品，理解作品，并鼓励他们有自己的见解。

在教学小学美术《山水画》一课时，为了帮助学生们更加深入地品味中国山水画的独特韵味，感受水墨之间传递的艺术美感，笔者在作品赏析中，以多媒体课件的方式，将齐白石先生的《柳桥独步》与沈周的《吴中山水》画展开对比，要求学生开展“大家来找茬”的游戏，说一说这两幅作品有什么相同点、不同点。随后，在欣赏作品的前提下，为学生们又呈现了一组“小伙伴的山水画”，这些山水画作品来自身边的同学，有的是其他年段学生的代表作。引导学生说说这些山水画的特点。在这样的对比讨论中，学生由名人作品到身边画作，更加亲近地接触了山水画，不少学生在欣赏的过程中，还提出了自己的构图设想，原本有些“沉重”的山水画教学变得更加生动立体，学生们的感受也更加到位。

三、学会模仿，创造心中之美

模仿是创造的前期准备。小学生有着很强的模仿能力，在教学中，给他们一个简单的示范，大部分学生在仔细观察、交流讨论后都能模仿得惟妙惟肖。在审美教学中，可以尝试创设一些模仿活动，以模仿的形式将学生对作品的真实感受展现出来，并鼓励他们在模仿的基础上加入自己的理解元素，在整体的框架下有自己与众不同的设计，从而发展他们的美术个性，深化审美教学。

在教学六年级下册《戏曲人物》这一课时，为了有效地激发学生们对戏曲这种传统文化艺术的热爱，帮助学生走进戏曲，更加深入地了解它所带来的美的体验，笔者采用了情境扮演式的教学方式。在热身环节中，利用视频为学生播放了戏曲《白蛇传》的经典片段，并为学生们准备了白色与青色的戏服。在视频欣赏后，鼓励各个小组开展角色扮演活动，模仿其中的片段，编排一小段戏曲演出。看到这些漂亮的戏服，学生们一下子乐开花，各个小组都表现得很积极，模仿得栩栩如生，有的小组还结合当地方言，对戏曲进行了创编。在这样的情境活动中，学生们以多种感官参与到了审美活动中，为他们接下来的水墨创作提供了素材与灵感。

总之，审美是美术教学的重要任务之一。在实际教学过程中，教师要善于将审美渗透到学生的体验与活动过程中，让课堂中处处都有“美”的体验，引导学生学会观察美、发现美、感受美，并且在实践过程中尝试将自己的独特体验转化为审美创造。通过体验的方式，让学生在美术学习的过程中，哼着欢快的旋律，踏上美的旅程。◆（作者单位：江苏省启东市南苑小学）

□责任编辑：潘中原