李晓娟

《语文课程标准》明确指出：“语文是母语教育课程，学习资源和机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”语文教师应树立“大语文”的观念，不要眼睛只盯着一本教科书。作业设计是教学的一个重要环节，然而有的教师片面追求升学率，错误地理解课程改革的精神实质和《语文课程标准》的有关理念和做法，使作业的设计走入了误区。

误区一：专让学生读作文类的指导书

不适当的读物会挫伤孩子的阅读积极性，甚至使孩子误入歧途。很多家长和教师让孩子去背《小学生作文精选》《作文指导》等，这类书浏览一下、借鉴一下其中的写作方法是可以的，但如果只读这一类书籍那就是舍本逐末了。还有的家长和教师一味地认为开卷有益，只要孩子读书就认为是好事，有的书里充斥了色情内容，家长也不加取舍，孩子鉴别能力差，不知不觉受到坏影响。针对不同阅读水平、不同年龄的学生应提供不同的书籍。低年级学生识字不多，阅读理解能力较低，应读内容浅显、图文并茂的书籍，如《语言故事》《中外童话》《中国传统文化故事》等；中高年级学生可读些自然科学、人文科学方面的书，如《中国少年儿童百科全书》《上下五千年》《昆虫记》等。文学素养较高的学生可读些中外名著。

不少学生苦于语文成绩难以提高，一碰到“阅读”“作文”之类的词儿就发慌。出现这种情况的根本原因在于缺乏语言积累，课外读书太少。……