张永全　宋照慧

基于实践，不妨将小学数学课时教学设计的编制分为三要诀：到哪里去——目标；怎样才能到那里——过程；是否真正到了那里——结果。由此可见教师有效把握课时教学目标的首要性。然而参看某些教案教学目标存在诸多问题：如目标的四个维度不全，表述空泛、笼统，缺乏逻辑性，特别是知识目标不够具体、准确，达不到可操作、可检测的要求，目标应用普适化等等。这样教材所传递的信息涵义不精确，无疑影响到了教学活动的实效性。下面就如何从教学目标的“定位、表述、调控”三个角度进行思考，从而有效提升课堂教学的“深度、高度、宽度”谈谈体会。

一、教师在教学设计时要有效“定位”预设目标

教学目标可以说是特定教学内容核心价值的演绎，目标要定位合理，做到准确、具体、全面。首先应该正确把握教学目标四个维度（知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度）之间的关系：数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习；知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。确立预设的目标，其一要看学生，学生原有的知识和经验是教学活动的起点，所以教师要充分掌握学情。其二看教材。其三看《课标》。但不能机械地去套用四维目标，四维目标不是四维分立，而是四维统一，应该结合一节课的具体内容，以探索性、体现性、过程性的目标为线，能力目标、情感态度目标，不是某一节课就可实现的，需要在每一节课中有机地渗透。……