黄梅露

【教材内容】

苏教版教材四年级下册98页例1,99页例2。

【教学过程】

一、引入

师：同学们，今天有很多老师来到了我们学校，看，拉拉也来了。

今天这节课，我们将与拉拉一起去探究确定位置的方法。我们还是先从拉拉的座位开始研究，好吗？

师：怎么来表示他的位置?

生：他是在这一组的第4个。（从前向后数第四个或者从后向前数第三个）

师：是的，这里可以用一个数来确定它的位置。

二、数对的引入与教学

1.出示全班图：拉拉的位置，我还能说他是这个班的第4个吗？为什么？

生：不行。

师：那么，应该怎样表示拉拉的位置呢？

【设计意图：从需要出发，一开始可以一个维度“第几个”表示拉拉的位置，到只用一个维度不行，引发冲突，让学生出于需要，想到用第几排第几个等这样两个维度来确定位置。】

师：请你先想一想，再和四人小组同学交流方法，选择你们小组中认为最好的一个写在黑板上。

学生出示∶从左往右数第3组第4个，第几排第几个，第三列第四个第四排第三个……

师：我们再请几个小组说说你们是怎么确定位置的？

师：（指黑板条）这么多方法虽然表达方式不同，但有什么共同点？

生：都能确定拉拉位置，都能用两个数来确定位置。

师：是的，都是用两个数来确定位置。是这样吗？我们来看一下。

师：除了用两个数表达，每种方法前面都加了从前往后，从后往前的规定（圈），为什么呢？

师：是的，要有一些规定。我还注意到这里的列，哪个小组的，说说什么意思？

师：在数学上我们统一把竖着的排叫做——列(板书：列)。