陈炳飞

摘 要 生成性教学能促进学生的自主意识和创造能力的成长，凸显教师和学生个体的生命价值，已被越来越多的教师视为课堂教学的应然状态，但在当下的地理教学实践中还存在着固化生成、盲目生成、虚假生成、僵化生成等误区，需要研究者和实践者共同反思、探求，并践行生成性教学之真谛，切实促进学生的自由、全面发展。

关键词 生成资源 生成性教学 常见误区

生成性教学指教师根据课堂上师生之间、同学之间的互动状态，及时调整教学目标、策略和行为，生成不同于预设的新情境、新问题，以激励学生更加积极、深入地参与学习活动，实现自我意义的建构。生成性教学能促进学生的自主意识和创造能力的成长，已被越来越多的教师视为课堂教学的应然状态和常规活动，但当下的地理教学中还存在许多误区。本文以“工业的区位选择”教学为例，探讨地理生成性教学中应避免的误区。

一、限定目标的固化生成

教学目标是课堂教学的指向标，但这些“目标既不是精确的也不是预先设定的：目标应是一般性的、生成性的，从而鼓励创造性的、互动的转变”[1]。而且，它们“既可以是本节课的教学目标，也可以是本单元的教学目标，还可以是该门课的目标”[2]。因此，教师在课前要立足课程标准的宏观视野，面向全体学生精心预设目标；在课中应密切关注教学现场的各种变化，灵活生成更具针对性、层次性和实效性的实施目标。……