熊善军

摘 要 教学质量监控的目的是为教育教学活动提供决策依据。丹徒区教师发展中心为了让“数据”说话，对数据进行合理的统计和解释，依托大数据开展区域质量监控，推动和深化基于数据的教育教学评价，整合研发了基于互联网的“丹徒区学业水平监测平台”，实现了信息技术与教学评价管理的深度融合。

关键词 大数据 监测平台 评价

一、传统质量监测存在的问题

当前在大多数学校和区域，教学学业质量监测工作仍然在使用较初级的评价工具——办公软件来收集、分析处理全地区的考试数据。其问题与弊病表现在评价方式上为方式单一，缺乏具体、操作性强的评价手段与工具，评价结果多数用于学校、教师排名，评价结果缺乏真实性等；在评价内容上体现为内容比较片面，往往缺乏系统性，因而所获得的信息也比较有限。由于办公软件本身功能的局限性，完全依靠办公软件做评价手段存在的主要问题包括以下几个方面。

1.简

办公软件只能够计算出少数简约宏观的指标，如“平均分”“及格率”“上线率”“分数段”和“排名”等，不能实现某次“终结性评价”需要全面呈现的主要指标和图表，例如“偏度系数”“峰度系数”“分数频率分布正态检验图”“中位数—四分位数描述图”等。

2.单

办公软件大多只能在计算机的单机使用，无法通过网络实现全区考试数据自动收集和分析结果发布共享；在不进行VBA编程的情况下一般只能计算单次数据，不能像数据库一样存储历史数据，不便于追踪学生和团体发展变化，如“学生和团体多次考试标准分变化图或变化表”“学生和团体两次考试评价表”“学生和团体多次考试N评价”等。……