张善超　李宝庆

摘 要 在普通高中推行走班制的过程中，中国固有的教育文化传统如教育的目的观、学生观、学习观、课程观、评价观必然会不由自主地扮演起阻滞者的角色。要克服这些阻力可以通过马克思主义人学理论作为文化基础、选择性地利用传统教育文化中的元素、建构良好的校园文化氛围的策略来促使利益相关者对走班制形成价值认同。

关键词 走班制 文化阻力 超越

自2004年高中新课程实施以来，“走班制”成了热门词汇。特别是2014年《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》指出“满足学生选学的需要，把走班教学落到实处”，更是让走班制成为社会的焦点。走班制是一种以生为本，尊重学生身心发展规律、个体差异性和选择权的教学模式。在全球化，特别是全球课程改革的浪潮下，在普通高中推行走班制是促进学生个性化全面发展的诉求，是社会发展、时代进步对教学改革的诉求。然而在我国，走班制却面临着“叫好不叫座”的尴尬局面。造成这一局面的根本原因是什么？在这里我们接受韦伯（Max Weber）的一个重要的社会学命题——“理性化可能遭遇社会内在的阻滞”[1]，即遭到我们固有教育文化传统的阻力。

一、高中走班制的内涵解读

1.走班制的发展与变迁

走班制最早出现在美国，在各种批判和改革活动中以“U”字型的轨迹向前发展。第一阶段：产生期（20世纪初～1950年前后）。20世纪初，为了解决大量移民儿童教育基础和层次不同的问题，美国借鉴了产生于欧洲十九世纪中期的“活动分团制”对这些儿童进行分层教学。……