赵洁

【关键词】 帕尔默；微观共同体教学；自身认同

【中图分类号】G633 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）13-0058-02

好些天来，我都在为高三毕业班学生在课堂上的踊跃表现和测验中的惨淡成绩之反差而不断反思。

对于复习课的教学，我有自己的课堂体系，并且是充分考虑到学生的需求的。学生也在逐渐建立知识点和知识点、自身和知识点之间的联系。我们围绕着知识点，在不断地呈现中，努力让学生开口说话，然后共同寻找差异或者疏漏，并积极改进。这看起来是无可挑剔的，虽然接受的过程是适切的，呈现出来的结果却并不乐观。

上述这种境况我想每个教师可能都会遇到。

面对结果的评判，我们必须积极面对而不是掉头走开。我们有责任和学生一起，更新我们的学习过程。在这个时刻，我们需要认识到，把师生共同的成长过程主要理解为教学方法和知识技能的传递，是不完整的。当学生的学习水平到了一定层次，真正的提高可能需要教师与学生深层的思想互动，得益于生命的启迪和心灵的激励。

我把这种在校园里实现的师生深度学习过程，称为“微观共同体教学”。

我的痛苦，在帕尔默《教学勇气——漫步教师心灵》一书中得到了近乎完美的诠释，更是改进了我对教学的认识。

帕尔默说：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。”其实，更确切的，还应该包括学生对自身的认同。这让我想起我经历过的一个班级。……