对于高职院校而言，质量就是其灵魂与生命线，特别是在推进供给侧改革的时代背景下，高职院校教学质量日益获得社会各界的广泛关注。“高职院校内部质量保证体系诊断与改进”中有关“内部质量保证体系”所指的对象就是高职院校教学质量。本文以解读“教育”与“教学”的科学内涵为论述基点，基于文献综述与比较研究，着重分析中西方文化视域下对“教育质量”、“高等教育质量”、“高职院校教育质量”、“教学质量”与“高职院校教学质量”的阐释，界定“高职院校教学质量”的基本内涵、主要特征及目标定位，从而为科学、全面、深入地理解与把握高等职业院校“内部质量保证体系诊断与改进”（以下简称“诊改”）中“教学质量”这一“关键概念”奠定理论基础。

一、教育

众所周知，教育既是一门培养人的学问，又是一门最复杂的艺术。什么是教育？从古至今，众说纷纭、莫衷一是，不同的教育家有各自的解说。要科学解读与准确认知教育的内涵，就要追溯古今中外思想家、教育家的对“教育”的阐释与论述。

（一）中国文化视域中的“教育”

在中国，从语言学的视角分析，很多人认为来自由甲骨文中“执鞭监督和养育儿童”之形。在现存历史文献中，最早记载“教育”一词的是《孟子·尽心上》：“君子有三乐，而王天下者不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”此后，我国古代思想家、教育家在许多典籍、文献中对“教育”进行阐释，如“天命之谓性，率性之谓道，修道人之谓教。……