课程是所有教学理念的承载者和体现者，课程体系是否合理直接关系到培养目标能否实现，教学质量能否提高。本文针对三年制高职院校学前教育专业课程体系存在的问题，结合厦门城市职业学院近几年的实践，尝试构建新的学前教育专业课程体系。

一、三年制高职学前教育专业课程体系存在的主要问题

（一）课程目标定位不清晰

课程目标的定位太低，与中职教育重实践、轻理论的课程目标雷同，过度削减甚至取消了必要的理论课程，片面强调学生动手操作的能力，高职教育的“高”没有体现出来，甚至与技校或培训机构没有区别，培养出来的学生可持续发展能力较差；或者课程目标的定位太高，雷同于高等师范院校本科教育那种重理论、轻实践，试图培养专家型和研究型幼儿教师的课程目标，课程体系是本科的“压缩饼干”，没能体现高职教育“校企合作”“工学结合”的课程改革要求，培养出来的学生动手能力较差。

（二）课程结构不够合理

一是在公共课（通识课）与教师教育类课程的比重上，公共课所占的比重偏高，教师教育类课程所占的比重偏低。教师教育类课程是师范类专业体现“师范性”的重要标志，是教师专业化的重要一环，是衡量一名幼儿教师是否合格的主要依据，是影响教师职业胜任度的重要指标，更是学生掌握教育基本理论与教学技能技巧的关键环节。三年制高职本来总课时就非常有限，但教师教育类课程所占的比重偏低。……