孙保华

教师应更多地成为学生数学阅读的引导者和帮助者，针对数学教材的特点和学生心理特点，选择合适的，符合其认知发展水平的阅读方法，及时地指导他们阅读数学教材，掌握阅读方法，形成良好的阅读习惯。在阅读的基础上展开课堂教学，并把阅读延伸到课外。这样既满足了学生的求知欲，又培养了学生的阅读能力，提升了学生的数学素养。

一、兴趣培养——愿读

兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力。有了兴趣，学生就能产生强烈的阅读欲望，主动进行学习。

1.营造氛围。

在教室的墙上张贴一些数学家和数学专著的介绍、数学故事、数学小知识等，让学生感受到数学还有许多可以阅读的东西，体验数学阅读的快乐。

2.创设情境。

心理学家皮亚杰指出：“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，获得心理发展的。”适宜的物质和心理环境，能激发儿童学习的欲望，增强其主动探究的意识，并促进自身发展。在学生阅读之前，教师可以创设一些难度适当的问题情境，让“情境”引发学生的有意阅读，让学生带着疑问去阅读。

3.开展活动。

学校可以组织内容丰富、形式多样的数学阅读活动：可以在全校范围内开展“读书交流”活动，鼓励学生相互交流阅读心得；可以开展“跳蚤书市”活动，实现读书资源的共享；一些具有操作性的阅读知识也可以集中串联起来，形成一台数学阅读表演。

二、方法指导——会读

1.课前预习——有章可循。

预习的一种重要形式就是阅读，这种阅读不局限于看课本，应该进一步拓展，可以是看课本、看与探讨问题有关的书籍、上网或到图书馆查阅有关的资料等等。……