吴爱梅

【关键词】幼儿 自主管理 幼儿教育 实践探索

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02A-

0128-01

当前，不少幼儿是衣来伸手、饭来张口，且大都由祖辈代管，长期处于被宠溺的状态之中，久而久之便失去了自主管理的意识和能力。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁拔苗助长式的超前教育和强化训练……”可见，培养幼儿的自主管理意识和能力对于幼儿今后的学习、生活、发展等都有着积极意义。

一、创设环境的“诚心”

环境是幼儿成长学习过程中不可或缺的一个重要因素。幼儿的特点决定了他们的自主管理意识和自我控制水平都相对比较低，同时他们在形成自主意识的过程中可能会出现反复的现象。这就需要教师在引导学生形成自主管理能力的过程中，时刻树立为幼儿创设和谐环境的意识，促进幼儿自觉完成自主管理。

所谓的“诚心”要求教师在创设环境的过程中，要以适宜幼儿生理和心理特点为原则。比如，为了让幼儿养成讲礼貌的好习惯，在幼儿听了《小蛇宝宝》的故事后，考虑到幼儿对小蛇宝宝比较感兴趣，笔者在教室里放置了一个小蛇宝宝，让幼儿每天见到它都能联想到讲礼貌，从而提醒自己要有礼貌地向别人问好。长期坚持，幼儿自然而然也就形成了主动向别人问好的习惯。

二、自主管理的“耐心”

在培养幼儿自主管理能力的过程中，教师很可能会遇到瓶颈和障碍，比如有的幼儿不愿意听从教师的劝解；有的幼儿习惯了家长的包办，对于教师开展的相关自主管理活动不够热衷，且会出现各种不适应及反复的情况。对此，教师要耐心对幼儿进行劝导，并采用人性化的、幼儿所能接受的方式进行。

曾经有一个幼儿，他刚来园时不会自己吃饭、穿衣、叠被子。笔者好不容易通过讲故事和指导的方式教会了他自己吃饭、穿衣和叠被子，可是刚刚持续了几天，到周一这一切又打回了原形。这让笔者头疼不已。后来，经过家访笔者了解到原来这个幼儿周末在家时总是由奶奶亲自喂饭，当他提出自己穿衣和叠被子时都是奶奶抢过来帮他做完这一切。为此，笔者与孩子的家长进行了沟通，让他们配合幼儿园做好培养幼儿自主管理能力的工作。经过一学期下来的耐心引导，该幼儿终于具备了一定的自主管理能力。

三、习惯培养的“恒心”

养成教育是幼儿教育管理中的终极命题。对于幼儿养成教育来说，习惯的培养是一项重要的内容，而且是一个长期坚持才能见效果的过程。要想让幼儿形成自主管理的意识和能力，说到底还需要教师有恒心，要坚持不懈地培养幼儿的各种良好习惯，包括生活习惯和学习习惯等。

就拿上面讲到的案例来说吧，如果教师没有培养幼儿自主管理能力的恒心，那么该幼儿在家长的溺爱下就很难养成良好的行为习惯。可见，幼儿自主管理的培养并不是一朝一夕就能完成的，而是一个长期的过程。要想让幼儿将每天形成的自主管理意识变成一个好的习惯，把习惯变成自然，教师就必须有恒心。

四、坚持不懈的“信心”

每一个教师都应对所教幼儿有信心。在教学过程中，有的幼儿由于受到家庭环境等方面的影响，自主管理能力的提升并不是一朝一夕之事，既需要教师坚持不懈，更需要教师对此抱有足够的信心和信念。我们常说信心决定一个人的命运，教师只有对所教幼儿有十足的信心，才能引导幼儿战胜一切困难，树立自主管理的信念与信心。

在引导幼儿形成自主管理意识的过程中，笔者对于学生的自我管理能力非常有信心，并创设了“激励卡”评价法，以此激发幼儿通过完成任务获得奖励。比如，幼儿今天某个方面表现得好，教师就可以奖励幼儿一张“激励卡”。当幼儿的“激励卡”攒到一定数量就可以找教师兑换礼物（礼物可以是做一天的小班长，或者是一些有趣的学习用品等）。通过“激励卡”，幼儿既能获得成就感，也在无形中提高了自主管理的积极性和能力。与此同时，笔者还与家长商量，建议家长也要对孩子的自主管理能力充满信心，在家也可以采用“激励卡”的形式来鼓励孩子的良好表现。比如，如果幼儿想赚到更多的“激励卡”，就要自己做家务、读书、讲故事、早睡早起、自主穿衣吃饭等。由于得到了教师和家长的双重信任，幼儿的自主管理能力得到了有效提高。

巴金曾经说过：“孩子成功教育从好习惯培养开始。”要想培养幼儿的自主管理意识和能力，需要幼儿教师在幼儿阶段就重视这一工作。

（责编 黎雪娟）