周春梅

【关键词】工具性 人文性 初中英语

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02A-

0097-01

英语课程标准中曾指出，英语学科兼具工具性与人文性。那么，教师应如何深刻领会课标精神，在教学中既体现英语语言的工具性特征，又挖掘学科的人文性呢？

一、工具性与人文性的内涵

2011年版义务教育英语课程标准曾对英语工具性、人文性做出明确的界定：工具性。英语课程同其他语言课程一样都将培养学生语言素养作为基础性目标，即要求借助英语学习，使学生掌握基础性的语言知识，培养基础性的听说读写技能，提升其英语交流的流畅度与自信心。人文性。英语课程是学生人文素养提升的载体，即要求借助英语学习，使学生拓宽生活视野，优化文化融合，推动创新理念发展，奠定其优良的品格与价值思维。

依照课标对于英语工具性、人文性的定义概述，结合本研究需要，笔者认为英语工具性与人文性主要表现在以下方面：工具性主要表现在培养、提升学生的英语素养，如英语基础性知识、英语交流与学习技能等方面；人文性主要表现在优化学生的人文素质，培养英语人文精神等方面。在义务教育阶段，初中英语课程的整体任务为：落实英语基础教育，培养英语基础技能，奠定英语人文理念与教育基础。从这点上来看，初中阶段的英语教育实质也是“全人教育”，是“人的教育”。

二、工具性与人文性兼具的执行策略

（一）辩证地看待英语课堂教学准则

多元智能理论认为，人具备多重智能潜质。不同的人，其智能的潜质分布存在着很大的差异。故而，在英语教学中，教师要重视、尊重学生在知识与技能学习潜能方面的差异，并有针对性地施教。

在初中英语教学中，要优化教学，必须明晰教育准则。具体可包含以下四点：1.英语课堂教学应该依从教育规律，设立多元化的教育目标，从语言思维、语言技能、个性品质、意志力与意识等方面予以形成“全人教育”。2.英语课堂教学要以全体学生为教育对象，尊重学生的素质与天资差异，实施个性化教育。3.英语教学要以学生智力挖掘、英语能力培养、英语学习习惯养成作为目标，不断制定并优化既有的学习与教育策略。4.英语课堂教学应该尊重并理解学生的情感，在情感交流与引导下，培养学生“四项意识”（自我意识、创新意识、竞争意识、世界意识）、“一项素质”（综合人文素质）。

（二）促进英语教学双重属性的有效统一

在初中英语课程中，工具性、人文性是其双重属性的重要体现。在具体英语课堂教学活动中，要注重双重属性的设置与统一。因此，在设置单元目标时，要着力于从多个层次来体现英语学科的整体化教育功能。以人教版七年级下册Unit 12“Dont eat in class”为例，我们可以设置以下单元目标：学会运用否定句，如使用dont等词汇；如何回答can为首的疑问句；如何将祈使句变为否定形式。语言功能层次分别为：1.结构设置：（1）祈使句的结构与用法；（2）情态动词can的意义与用法；（3）情态动词have to的意义及用法。2.词汇列举：Arrive，hallway，fight，sports，uniform，gym，have to.3.策略思维：（1）对学习信息进行浏览与理解；（2）根据所学内容进行相关语言交流技巧的思考与推理。4.学科跨越：（1）如何进行人际交流；（2）如何进行逻辑推理。从以上教学向导性设置来看，通过单元目标设置及语言功能层次设置（结构设置、词汇例举、策略思维、学科跨越等多个层次）来对学生进行层次及学习能力的递进式培养，体现了对学生差异性的尊重与兼顾。语言功能层次包含目标设置、结构设置、词汇列举三个部分，而在规则要求一侧又有极为明确具体的表述。这部分主要以学生基础性的知识技能培养为目标，体现了英语教学的工具性。此外，在策略思维、学科跨越等层次，则将学生的知识应用、技能学习、策略优化及逻辑推理等作为教学目标，体现了初中英语教学的人文性。

（三）加强英语文化教学

英语教学要在保证工具性的前提下，重视英语文化在课堂中的渗透。其不仅能为学生提供更为广阔的知识资源，而且能加强学生对英语国家的历史、风土人情、生活方式和价值观念等的理性认知。仍以“Dont eat in class.”为例，教师可在课堂上对不同文化背景下的生活行为进行罗列与介绍：在美国，学生放学后可参加成年人的活动，如开车、娱乐型Party等，而在中国则被视为异化行为。也可由此延伸到不同国家、不同文化观念，其应该遵守的规则会存在不同，从而引导学生理性认识与理解规则文化。

在初中英语教学中，教师既要注重语言教学的工具性，也要注重突出人文性，从思想与情感上引导和影响学生，让学生通过英语学习提升英语素养。

（责编 黎雪娟）