李玲玲

摘要：口语交际能力的培养是小学语文教学的重要任务之一。教师在对学生进行口语交际教学时首先要依托教材，进行专项训练，其次要创设情境，激发学生表达的兴趣，再次要利用多种途径来进行口语训练，最后要根据学生具体情况开展多元化的评价。

关键词：小学；语文；口语；交际；教学策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0127-01

口语交际是培养学生听说能力和人际交往能力的教学活动。因为小学生正处于语言发展的关键期的末期，他们在这个时候最主要的任务是积累大量的语言素材，学习正规的语言规则，并能够在合适的语言环境中进行语言应用。语文学科的人文性特点决定了它在培养学生口语交际能力的作用，我们不仅可以在日常的语文学科教学中进行口语交际能力的训练，而且在教材中还安排了专门的口语交际训练环节。下面笔者将结合自己的教学经验谈谈如何提高小学语文口语交际活动的教学效果。

1.依托教材，进行专项口语交际训练

小学语文教材中有许多可供口语交际训练的素材，教师在进行口语交际训练的时候要充分利用教材这个依托。其中课文是进行口语交际的日常材料，我们可以利用教材所提供的内容让学生展开想象，通过对想象的描述来达到提供口语表达能力的目的。比如，在《充气雨衣》一文学习之后，在学生感受到进行创造的神奇之处之后可以让学生进一步的展开想象：我们可以进行哪些发明？请把你要发明的东西描绘出来。对于适合进行分角色朗读的课文，就让学生进行分角色朗读，在朗读的时候允许学生在基本意思不变的基础上进行创造性的改编，让他们在表演的过程中达到提供语言表达的目的。比如在《田忌赛马》一文的教学中，让学生考虑到当时会话的场景和谈话人的身份，让学生用适合于人物身份的口气进行会话，从而达到培养学生语言运用能力的教学目的。

2.创设情境，激发学生口语交际兴趣

任何语言的运用都离不开具体的语言情境，因此对学生进行口语交际训练的时候要结合一定的情境来进行。对于情境的创设来源有两部分，一是教材所提供的口语交际素材，二是生活中学生感兴趣的话题。[1]为了达到有目的、有计划地发展学生的口语交际能力，教材中的每一个单元都安排有"口语交际"这一个环节。教师可以充分地利用这一环节。比如，在进行完有关春天的课文学习之后，在语文园地当中安排了《春天里的发现》这个口语交际教学活动。教师可以一方面提前安排学生进行有关春天事物的观察。在学生进行观察之前，教师给予具体的指导，让学生知道应该观察什么，应该怎样去观察。另一方面要引导学生对已经学习过的课文进行复习，学习里面的优美语句。在学生积累丰富的语言素材之后进行口语交际就会有话可说。除了教材中安排的具体情境之外，教师还可以就学生感兴趣的话题组织口语交际，这样的活动学生的兴趣更高。比如，我们创设一个排队买火车票的情境，当有你的朋友想插队在你的前面，你准备怎么办？其他的人将会怎么说？这样学生首先可以分角色进行表演，然后再对这一现象进行讨论，从而达到促进语言表达能力和语言运用能力的发展。

3.开发课程资源，拓展口语交际素材来源

教材是教师进行教学活动的主要依据，但它并不是唯一的资料来源。新课程标准提出，教师可以根据当地的实际和学生的需求进行课程资源的开发，以扩展学生的知识视野。[2]在口语交际方面也同样如此，课程资源的来源可以包括两大类，一是现实生活来源，比如当地的自然风光、风土人情、名人轶事、商业文化，这样的口语交际素材切近学生的现实生活，对于自己熟悉的事物学生更有话可说；二是虚拟的网络资源。因为在信息化的时代，学生网络已经无孔不入，对网络的应用既是学生学习的重要内容之一，同时又是学生愿意主要接触的媒体工具。教师可以提出网络中的热点问题，让学生展开讨论，从而发展他们对网络问题的独立看法。

4.根据学生特点，提出提出不同评价要求

口语交际能力的教学要符合学生的年龄发展特点，练习学生的生活实际制定出不同的训练计划。针对不同学习程度的学生提出不同的评价要求，使每个学生都可以得到口语交际带来的成功乐趣。比如在小学低年级阶段，我们只要求学生能够通顺地把自己的意思表达清楚就行了，到了中年级则要求学生要能够按照交际者的身份和交际环境恰当地表达自己的观点，而到了高年级则要求学生能够准确地表达自己的观点。因为口语交际具有很强的情境性和即时性的特点，因此教师在对学生进行口语交际能力评价的时候要以形成性评价为主，对学生口语发展所取得的进步和存在的不足给予即时性的评价，以促进学生的口语水平不断向前发展。在进行评价的时候要实现评价主体的多元化，既要有教师的评价，同时也要有同伴之间的评价和自我评价。

总之，在人类社会中，口语交际现象无处不在，因此教师对学生的口语交际能力的培养也要贯穿于学生学习生活的整个过程。学生只有通过实际的锻炼，他们在与人交往时才能按照自己的身份特点、会话情境准确地表达自己的意见。