刘玲

摘要：在小学的识字教学中，运用同形联系识字法、析字会意识字法、形近比较识字法、自主识字法、随文阅读识字法等，为学生学好语文、正确地运用祖国的语言文字打下良好的基础。

关键词：小学语文；教学方法；学习方式

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0097-01

1.灵活的教学方法

灵活的教学方法是发挥学生主体作用，发展学生个性的关键。灵活的教学方法，首先表现在教师站在整个语文教学的全局上审视教材，根据学生的年龄特点把握教材，精心地重组教材，不是被教材牵着鼻子走，不是把教材看成是一些支离破碎的知识点，而是灵活使用教材，懂得教材的内在联系性，看到教材向课外的扩展。如《将相和》一课，教师既要看到它在本单元中所担任的训练重点"事物的前因后果"，又要看到文中所渗透的"文道统一"的思想，还要看到《将相和》一文中写人的方法也值得借鉴（这样的写人的方法，不是本单元的重点，但见识研究一下，不是就为学生作文积累了写作知识吗？），更要看到古代像这样动人的故事还很多，要引导学生从课内阅读向课外阅读扩展。其次表现在教师精心设计教学，这里所谈的精心设计不是想着要怎样去牵学生鼻子，而是根据教材内容，学生的年龄特点，兴趣爱好，个性特点去思考：设计什么样的问题最能激发起学生的研读探究兴趣，用怎样的学习方式才能调动学生的积极主动性，发挥学生在学习中的主体作用，使学生能全体参与学习，全程参与学习。如，教学《寻隐者不遇》一诗，教师可设计让学生用自读自悟和讲故事的方式进行自主学习，对学习确实有困难的学生进行分类指导。再次，教师要将抽象的语言文字化为具体可感的"活"的形象，如，学"盲"字，学生因"育"字的记忆定势，会在"盲"字的上面多加一点，此时教师可以这样引导，"人的眼睛死了，就是盲人了"。（边说边用手指字）这样的教学，不是把文字变成活的形象了吗？

2.方法与技巧同列，巧妙学习

小学语文是学生语文学习的基础阶段，倘若基础知识牢固，对后续学习有积极的影响。但小学生毕竟年龄小，缺乏有效的学习方法，这就需要教师注重方法与技巧指导，提高学生语文学习水平与能力。

首先，指导学习方法。比如课前预习。在学习过程中，预习是不可忽视的。教师需要指导学生课前预习，多读几遍课文，在读课文的过程中注意画词句、查资料，提问题或疑惑等预习方法，并充分利用字典、网络、家长等资源，提高预习效率。再如注意教师板书，做好课堂笔记。在小学语文教学中，一节课的内容也是较多的，但为了突出重点，教师通常会将内容精华写在黑板上，因此，课堂上需要认真听讲，参考教师板书灵活做笔记。另外，还要让学生意识到课本知识是有限的，还需要由其他书籍或生活实际中汲取更多营养，注重资料收集，实践探索。

其次，指导知识记忆方法。在小学阶段，学生也需要记忆一定的知识，但如果是死记硬背，成效不大，也费时费力，如果讲究方法，则能事半功倍。如顺口溜、口诀、三字经记忆：如随着汉字的不断积累，有些汉字字形结构较为接近、类似，因此不少同学会出现混淆现象，容易认错或者写错。因此，在小学语文识字教学中，为了让学生减少混淆错误，教师可以结合字形特点，灵活编写相应的顺口溜，提高学生辨析能力，也强化知识记忆，更渗透记忆方法。比如"巳、已、己"，区别字形来记忆：闭口巳，半口已，张口己。这样，借助儿歌或顺口溜，可让字词学习饶有趣味，让学生更好地辨析字词。而后可鼓励学生，尝试自己运用顺口溜、口诀等方面来识字，感受自主探索的快乐。再如排序题三字经，让学生更好的把握排序题的做题思路与方法：通读题，有代词；内容上，要映现。

3.调动学生的多种感官，让学生全面展现自我

新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为："课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。"如在教学《蟋蟀的住宅 》一课时，揭示课题后，我让学生自己上网查找有关蟋蟀的资料，让学生借助视觉、听觉更好地了解蟋蟀，同时培养了学生自己动手查找、筛选资料的能力。自学课文时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

4.放飞学生的思维，让学生在互动中学习

在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《送元二使安西》古诗时，因为在前面我给同学们讲了一首送别诗，对于这首我让学生自学。首先，对于题目同学们就有不同的理解方法，有的同学说，"元二使"是个人名；有的同学说，"元二使"是元二出使的意思。这样同们展开了激烈的讨论，最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对古诗题目有了比较正确的理解。让同学们在课堂上对有争议的问题展开讨论，这样既可以保护同学们独立思考的积极性，又可以让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。

5.有效练习，深化课堂

语文教学担负着言语技能训练、思维训练和情感熏陶等多重任务，但言语技能原型训练是有效课堂教学的立足点。因此，要构建有效的课堂语文教学，语文教师要落实知识点，抓准精练点，促成调动学生听说读写思能动性、形成技能、技巧，达到对知识的理解、掌握及应用，实现从感性认识到理性认识的升化。这是《花钟》教学中的一个言语训练片段： 师：找一找这些花开花的时间？ 生：午时花十二点左右开。 师："左右"这个词可以去掉说午时花十二点开吗？ 生：不可以。 师：为什么？ 生：去掉后表示一定在十二点开了，而花开花的时间没那么准确的。师：说得真好，加上"左右"显得更准确。还有与"左右"相近的词语？ 生：大致、估计、大概、大约 师：在句子中用上这些词语，会让我们说的话更加准确，可信。用上这些词语说说其他花开花的时间生：古代关于教学方法的故事，"授之以金，不如予之点金术"、"授之以鱼，不如授之以渔"均是教授学生学习方法的名言。

陶行知先生说道："我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。"又因为二十一世纪的新型人才必须是会学习、会创造的人，所以教师教语文的关键是要教给学生灵活的学习方法和读书方法，这是发挥学生主体作用，发展个性的目的。