代 静

（长沙民政职业技术学院,湖南 长沙 410004）

FSU通识能力评估的借鉴与启示
——以《大学人文基础》与《美国历史（1877—）》为例

代 静

（长沙民政职业技术学院,湖南 长沙 410004）

目前国内外对通识课学生通识能力的评估还是一个难点。作者在文中概述了该校公共必修课《大学人文基础》学生通识能力评估现状与不足，侧重介绍美国费里斯州立大学通识课程《美国历史（1877—）》学生通识能力培养目标、通识能力评估形式与做法，借鉴其经验，为《大学人文基础》通识能力评估后续改革提出了有关建议。

通识课；通识能力；评估

一、引言

2014年我校《长沙民政职业技术学院修订2014级专业人才培养方案的指导性意见》对公共基础课教学提出了“以能力为主线”的要求，指出“要积极推进考核方式、考核内容和成绩评价的改革”。2015年教育部教职成6号文件《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中强调要“注重综合职业能力和可持续发展能力培养，为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础”。这两个文件此处提及的“能力”侧重指通识能力。目前国内高职院校还没有对通识能力的准确解释。有研究者认为，它是指一种在不同学科领域、不同行业中能够共通的普遍知识和基础能力[1]，包括表达能力、批判性思维能力、数学推理能力、整合和获取信息的能力等。它具有普适性、可迁移性、持久性、整合性等特性。

通识能力的重要性毋庸赘言，但通识课程学生在多大程度上具备了这些通识能力却不易确定。……