丁浩清　张　雷

小学生思维能力的发展，是一个长期培养和训练的过程，必须根据教学实际经常有意识地进行。新一轮课改的根本出路在于改变学生的学习方式，在新课程观念下的数学课堂上，要以学生为本，只有让学生真正参与知识的发生和发展过程，让他们充分发挥主体意识，才会收到事半功倍的成效。但由于有些教师对学生思维训练理解偏颇，不够重视，流于形式，没有发挥学生思维训练的真正效能。因此，在数学学习活动中，只有抓住契机，结合教材实际，组织学生进行各种思维活动，培养学生主动获取知识的习惯，让学生在学习过程中不断获得成功体验，才能在向学生传授基本知识的同时培养学生的思维能力。现选取几例和大家商讨。

案例1：“老师，我反对。”

在一次课外辅导“抽屉”原理后，教师“特意”出示一道练习题：“有规格尺寸相同的6种颜色的袜子各20只混装在箱子内，从箱子里至少取出多少只袜子才能保证有3双袜子？”学生读题思考解答，后校对答案31只。

师：有没有不同想法？

生：（忽然一位学生站起来说）老师，我反对。我觉得这道题不能用抽屉原理来解，应该当作“最大最小”问题来处理。

（其余学生愕然，有的开始窃窃私语，表示反对，有的开始重新审视题目……）

生：（继续）可以考虑最不利的情况，当取出6只袜子时可能颜色各不相同，只要再取出1只，其中一定能组成1双。继续考虑最不利的情况，又取出2只，这样一定又能组成1双，最后同上再取出2只，其中就必须组成1双，这样一共是取出11只。