史桂荣

[摘 要]

培养学生的批判性思维是历史课程改革的初衷之一，然现实历史教学情境中的情况却不容乐观。基于实际教学经验，从鼓励学生“找茬”开始，找历史教材的“茬”，找历史教师教学的“茬”，找同伴历史学习的“茬”，找历史解题思路的“茬”，逐步深入，旨在培养学生理性“找茬”、恒于“找茬”的评判性思维方式。

[关键词]

历史教学；学习方式；批判性思维；“找茬”

当前，新课改在各地深入推进，但现实中的升学压力和繁重的课业负担，使学生疲于应付，相当一部分学生在历史学科的学习过程中更多是关注史料，被动接受史实内容，而忽视历史知识内在的联系性和规律性把握，无暇进行批判性思维，在质疑、探究中建构自己的知识结构。为改变这种局面，笔者尝试在历史课堂教学活动中运用“找茬”的教学理念，以养成学生独立思考、质疑探究的思维习惯。

一、让学生敢“找茬”

“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性”是课改的目标之一。建构主义理论认为“学习不是被动的接受，不是单纯的复制与同化，它要求学生在活动中进行建构，要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象”。由于历史知识的内在联系性、整合性和认知过程的探究性，需要学生在历史学习过程中反复思考、研究与调整，才能把握历史知识的要义，提升历史学习能力，学会学习。

随着学生的年龄增长，高中历史课堂上学生越来越“乖”，教师怎么说，他（她）就怎么做，习惯沿着教师的教学思路，成为接受者、倾听者。……