张忠菊

摘 要： 小学数学是一门基础学科，也是我们从事生活、工作和劳动的一门工具学科。近年来，由于多方面的原因，导致农村小学的生源质量越来越差，因此要提高农村小学的教育是一项非常艰巨的任务。作者结合自己的教学实践，从教师要创造性地使用教材、做最懂学生的老师、使用最合适农村孩子的教学方法、做好学科后进生工作和教师要积极进行教学探究等五个方面对农村小学数学教学进行探讨，以期与同行共同提高。

关键词： 农村小学 数学教学 教学方法

在偏远农村小学从教的这些年来，我深刻感受到：由于传统教学模式的影响，长期以来，课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，一定程度上忽视了课堂教学的素质教育，使课堂教学无效现象大量存在，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，学生对数学学习产生了厌烦心理，对学习逐渐失去了兴趣，从而导致农村小学数学质量严重达不到要求。“素质教育”已经在我国实施多年，作为一名在小学一线教学多年的教师，我想谈谈对农村小学数学教学的看法。

一、教师要创造性地使用教材

由于教材的编写，专家不完全根据农村小学现状进行编写，因此教师在面对教材时，要先看教材上安排的内容，要求学生掌握什么，然后根据学生身边熟悉的事物相应地做好适合农村学生实际的教学设计。如教学《有余数的除法》时，老师就利用班上59名同学去野炊这件事，要求他们自由组合，每个小组的人数要一样多，不然就不带他们去。话音刚落，同学们就相互交流讨论，得到：不管怎么组，每个小组的人数不可能是一样的，总还会剩下一个或两个……“为什么会这样呢？”老师在学生交流后提出这样的问题。学生通过思考、观察，知道了不管怎么平均分，总会剩下一些人。我就因势利导，让学生感知有余数除法的意义。学生展开想象并思考，理解余数和除法的关系，自主沟通有余数的除法竖式和表内除法竖式的联系，学会有余数除法的计算方法。这样有利于调动学生的思维积极性，同时也解决了生活中的一些问题。

二、做最懂学生的老师

首先要了解学生个性。大多数的学生在学习中高兴得到老师的夸奖，因此经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识，让学生在竞争中共同前行。在教学中，采用各种方式的竞争手段，激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情，让全体学生能够共同进步。其次要了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既增加了课堂教学的容量，又消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识解决现实生活中的实际问题。

三、使用最合适农村孩子的教学方法

1.兴趣导入。引人入胜的导入，可以唤醒学生的求知欲，激发他们的学习兴趣。因此，教师一进入课堂就可以或让学生听听与课文有关的录音或音乐，或讲一个与课文有关的小故事，或展开一段与课文有关的精彩对话，或利用视频短片导入，等等，激发学生的学习兴趣和学习动机，从而提高课堂教学效率。

2.做好课前功课。课前写好小黑板，课上通过小黑板让学生看，明确自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难问题，等等。而学习目标与自学要求的提出，低年段学生以激励比赛方式最好，因为比赛可以激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性。

3.让合作学习不仅仅成为城市学生的“专利”。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。而课堂开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于鼓励学生从不同角度观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。因此，应该鼓励和教会农村学生学会合作学习。

四、做好学科后进生工作

由于教学资源短缺等多方面的原因，农村教学存在一个严重的现象，那就是大班额现象。由于学生多，因此“差生”也相对多。但是，在大班额的数学课堂教学中，不能因为学生太多，“差生”也多，而让某个“差生”从你的视野中“跑掉”了。那么，在大班额的数学课堂教学中应如何关注“差生”呢？首先，教师应心中先有“差生”，而后有优生，只有教师心中有“差生”，才会真正关注“差生”。其次，在中“差生”的学习有困难时，教师应给予更多的关心、鼓励和帮助，让“差生”能增强战胜困难学好数学的信心。再次，教师要注意发现中“差生”的学习成功之处，并及时予以肯定和恰当的表扬，让中“差”生能获得更多的成功体验。最后，教师要尽量关注中“差”生的每一次数学学习活动，要让中“差”生感到自己受到重视。要多设计一些适合中“差”生的数学问题，多给一些机会让中“差”生回答。只有解决了“差”生的问题，我们的教学工作才能更好地开展。

五、教师要积极进行教学探究

“探究性教学”作为新课程标准大力提倡的教学原则，已经慢慢深入农村小学课堂，然而，笔者发现在低年级的数学课堂教学中，学生被动式参与、虚假性探究活动较多，课堂教学忽视活动主体的主动性、体验性、探究性、开放性等，使得探究活动材料被限制、探究活动步骤被教师包办，课堂上学生问题意识不强烈，探究思维不活跃、个体体验不丰富，创新精神得不到充分展现、个体生命得不到充分焕发。为此，教师应认真学习新课程标准，贯彻新课改思想并在实际工作中践行。在数学课堂教学中进行探究性学习时，应力所能及地让学生多动、多想、多说、多看、多表现。努力做到凡是学生能探索出来的，教师决不替代；凡是学生能独立发现的，教师决不暗示，尽量多给学生一些思考的时间。

总之，虽然农村小学数学教学面临太多困难，但是我们一线教师要充分了解农村教育的现状、以积极的心态面对、主动研究合适的教学方法，本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新。我相信，农村小学数学教学一定会取得长足的进展。