刘风云

摘 要： 数学课与诗歌整合起来需要教师的个性化及创造性思维，数学课堂有的环节可以用诗歌作为载体，激发学生学习兴趣，陶冶情操。这就需要教师转变教育理念，构建新型校园文化，倡导个性化教学和个性化作业设计，为提升学生的学习幸福指数而教。

关键词： 数学课 诗歌 整合 思考

数学课与诗歌整合起来需要教师的个性化及创造性思维。前几天听了一堂富有诗情的数学课，教师在数学课上和孩子们练习作诗，在作诗中讲授数学知识，边学数学边作诗，练习设计新颖独特，整个课堂诗趣盎然，学趣盎然。

一、课堂回放

（一）教学内容。

青岛版一年级上册数学课本22页“我学会了吗”。

（二）教材分析。

本课是第一章“数数”的复习课，主要目的是复习数数知识，主要有数数、对应、比较大小、数的分解等知识点。

（三）教学过程。

1.由郑板桥的《咏雪诗》和邵康节的《山村咏怀》导入。这两首诗分别是“一片二片三四片，五六七八九十片，千片万片无数片，飞入芦花总不见”，“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花”。说明数数也能作诗，数字太奇妙了。这节课一边学习一边练习作诗，激发学生学习兴趣。

2.复习数数。学生看插图数数，完成图表统计。共有5座房、6只小鸟、9只小鸡、10个苹果、4个蘑菇、3只蜜蜂、2只蝴蝶。

3.复习对应概念。教师引导学生就3只小蜜蜂题材练习作诗：“小蜜蜂，嗡嗡嗡，飞到西，飞到东。”复习对应概念和等式“3=3”。

4.复习比较大小。教师引导学生就9只小鸡题材练习作诗，“九只小鸡有礼貌，见了太阳就问好，太阳公公眯眯笑，奖励九顶大红帽”。教师让学生数每行诗的字数，复习“7=7”。教师话锋一转：“太阳公公看到小鸡们有礼貌太高兴了，就奖励了十顶大红帽，比较9和10的大小。”

5.复习数的分解。 教师引导学生就十个大苹果题材练习作诗，同桌做拍手游戏“分苹果”，“树上十个大苹果，分给你，分给我，你一个，我九个，你二个，我八个，你三个，我七个，……”

6.作业：课下用其他题材作一首喜欢的诗，描述本图中的数学问题并解决。

二、点评

这堂课教师创造性地将数学与诗歌整合起来，使数学课堂充满了诗情画意。由诗歌导入新课，由数数引导学生作诗，用诗歌的语言描述数学问题，从而解决数学问题，整个课堂用诗歌做载体，包括描述数学问题、比较数的大小、复习对应概念、复习数的分解等。节奏感强，有的学生甚至还根据诗歌跳起了舞蹈，有利于培养学生发散思维，避免了作业千篇一律。学生积极动脑思考，知识学得轻松，诗歌做得有趣。教师的课堂教学富有创造性，更重要的是学生作业富有个性。

三、思考

诗歌是一种重要的语言表达形式，它朗朗上口，节奏感强，儿童诗歌富于童趣，易于被孩子接受，能以歌唱、舞蹈等辅助形式表现。创作诗歌能培养人的想象力、发散思维及发现美的能力，使人热爱生活，有利于培养人积极的生活态度。诗歌和数学课相结合需要教师有深厚的文学功底、童心童趣，二者结合恰当，可以使课堂富于个性化，学生作业设计富于个性化，结合不当，给人牵强附会之感。教师应充分认识到，诗歌只是激发学生学习兴趣的有力工具，而非目的，否则数学课就成了语文课。

诗情数学课只是数学教学形式个性化的一种表现，个性化作业设计和个性化教学形式相结合，许多教育家认为教育更像农业，而非工业，它需要一种个性化的对待，从而收获各具特色的成功的人。加德纳的多元智力理论已深入人心，我国在新课程改革中，教育工作者在教学中大多自觉利用此理论，国外一些研究也提供了一些经验，如美国在1997年至2000年“多元智力理论实验学校研究项目”在美40多所中小学展开，并取得重要经验。

国内外的理论和实践促使我们有以下思考：

（一）转变教育理念，构建新型校园文化。

文化是一所学校的灵魂，教师和领导都应形成以多元智力理论为基础的校园文化理念，教育更像农业，学生是有差异性的，不同的家庭背景、不同的性格、不同的兴趣特长使他们具有不同的个性特征，教师要善于挖掘和发挥他们的特长。同样，教师也具有不同的个性特征、个人特长，学校领导要善于挖掘。教师、学校领导在儿童观、教育价值观、评价观等方面达成共识，并在实际教学中践行这些共识，才有利于构建积极的校园文化建设。

（二）倡导个性化教学和个性化作业设计。

十个手指不一样长，但各有所长，差异性是物质世界的共性。我们要积极创造条件，促进教师教学个性化、多元化，根据自己的实际情况，发挥个人特长，针对不同学生，设计个性化的作业，以自己独特的方式影响不同的个体。《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程基本理念”里明确要求：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”学校还要加强多元化个性化的校本培训方式，加强理论学习，让每位教师在教学中尽显自己风格，百花绽放，百家争鸣。泰戈尔说过，不能把河水限制在一些规定好的河道里。

（三）为提升学生学习幸福指数而教。

一位心理学家说过，童年的价值就在于幸福。多元智力理论只是理论基础，个性化教学和个性化作业设计是手段，提升学生幸福指数才是目的，是终极目标。《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程性质”中明确说明：“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程——促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。”学生幸福感来源于成就感、安全感和自我效能感，在教学中设计一些针对性强的作业，培养学生的创造力、想象力、自信心，激发他们学习的兴趣，培养他们热爱生活的态度。只有形成“乐学、爱学”的良性循环，学海无涯乐作舟，书山有路乐在顶，乐是手段，乐是目的，这样行动方式和行动目标就达到了统一。

参考文献：

[1]Gardner，H，： The Theory of Multiple Intelligences， New York ，Basic Books，1993.

[2]华应龙.个性化作业设计经验数学卷.北京：教育科学出版社，2007.12.

[3]于永正.个性化作业设计经验语文卷.北京：教育科学出版社，2007.12.

[4]霍力岩，沙莉.美国“多元智力理论实验学校研究项目”及其启示[J].比较教育研究，2007（1）：32-36.

[5]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准：2011年版.北京：北京师范大学出版社，2012，1.