贾桂强

摘 要：语文教学须有“生长”意识，立足学情诊断，建构一个富有“生长”性的语文课堂。“生长式”语文课堂的建构可以从三个方面努力：分析学生的“前阅读”，找到生长点；关注“学”的状态，激发生长力；评析学习结果，看精神生命是否增量。

关键词：学情诊断；“生长式”语文课堂；前阅读

美国杰出的哲学家和教育家杜威在其代表作《民主主义与教育》中提出了一个著名论断“教育即生长”：“因为生长是生活的特征，所以教育就是不断生长；在它自身以外，没有别的目的。学校教育的价值，它的标准，就看它创造继续生长的愿望到什么程度，看它为实现这种愿望提供方法到什么程度。”[1]教育要尊重学生，要合乎学生的心理发展水平和兴趣，促进学生精神生命的成长。

当前，“人（学生）的回归”是新课程改革的重要理念，课堂上尊重学生的差异、关注学生学习的全过程，已经成为课堂教学一个极其重要的切入点。可以说，这次改革契合了杜威的“教育即生长”理念。语文教学，须有“生长”意识，立足学情诊断，建构一个富有“生长”性的语文课堂。

教师如何基于“学情诊断”，建构“生长式”语文课堂？笔者通过两次执教小说《流浪人，你若到斯巴……》（苏教版《高中语文》必修二）一课，从以下三个方面，尝试着去解决这个问题：

一、分析学生的“前阅读”，找到生长点

分析学生的“前阅读”，即“课前学情诊断”，通常是指分析学生在进行语文课堂学习前的阅读基础、知识水平与心理发展水平，这是语文课堂教学的现实起点。