张光富

课程意识就是指教师在新的课程观念下的一种敏感思维和自觉行为。这种敏感思维和自觉行为大致要经历以下几个阶段或者流程：一是教师在认同大课程观的基础上，自觉地根据抽象的课程目标制订具体的教学目标；二是自觉地优化教学内容，主动搜寻课程资源，进行教学设计；三是能敏感地判断教学目标的合理性，并能根据教学情况的变化恰当选择教学方法和手段，捕捉并利用课堂即时生成的有价值的课程资源实施教学；四是能够敏感觉察实施过程的教育意义，并科学地评价课堂教学的效果。

中小学教师课程意识的建立与养成要因人而异。要克服过去过于看重文本、过于看重教学技术、过于看重教学结果的现象，有意关注实现教学目标过程的有效性、有意关注教学的价值、有意关注学生的可持续性发展，逐步养成备课备资源、教课教能力、评价评过程的习惯。同时，在践行课程意识的过程中，注意练就以下三种功力：

准确的预测功力。教师要能准确预测自己的教学效能。教学效能感的概念在理论上来源于班杜拉的自我效能的概念。班杜拉认为，所谓自我效能，是指个人自己对在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。班杜拉同时指出，一个人可能相信某种行为会导致自己所期望的结果（结果预期），但是他不一定感到自己有能力进行这一行为（效能预期）。……