张家海

小春是八（6）班的一名“弱智生”。说他“弱智”，是班上学生的顺口话，其实，他一点儿也不弱智。

小春的情况，我早已听说过。小春小时候患过一场严重的脑病。病愈后，父母因过分疼爱，读小学时随着他的本性，没有在学习上提出要求。渐渐地，小春的学习习惯和学业水平明显滞后了。——基础功底薄弱，上课几乎不翻书，不动笔。时间长了，他渐渐成了师生眼中的“弱智生”。

第一堂生物课，我想探探小春的“底儿”。我试着对他提了一个非常简单的、一般学生可以顺口答出的问题。小春有礼貌地站起来，“嘟哝”了一声，什么也没有说出来。学生们一张张讥讽的脸分明在暗示我：“他是弱智，不能回答！”我不想让小春难堪，连忙用手势暗示学生——别急，听他慢慢说，并鼓励他大声说出来。然而，小春似乎“习惯”了这种场面，再也不作声了。看着小春为难的样子，我再次安慰他：“还没有想好吧！没关系，先坐下想想。” 这次试探，我大致知道了小春的学业水平。——如果单用考试成绩来衡量，小春是名符其实的“弱智生”。怎么办？我该怎样帮助这个孩子？

周五早自习，我提前来到教室，意外地发现小春已等在教室门口。“小春，你为什么没有参加早锻炼？”我随口问。“唉，就寝讲话，管理员罚我拖了一个星期的走廊，刚来到教室！”小春苦笑着，笑容里夹杂着一丝无奈。“怎么了，晚上睡不着？”我半开玩笑地问。他低着头，不好意思地“嗯”了一声。“其他人怎么睡得着啊！你是不是白天学习没有用功？”见没有他人，我继续试探着与他交谈，“小春啊，有没有想过一个问题，现在有父母养育你。……