王梅

摘 要：儿童英语学习过程不仅仅是儿童在教师引领下“学得英语”的过程，也是儿童主动“习得英语”的过程。基于语言“习得理论”，在儿童英语教学实践中，教师要启发儿童将抽象的语法知识融入对英语语言的运用（语用）、对英语语篇的感悟（语感）。由此，让儿童不仅掌握语汇、语音、语法，也让儿童体悟到英美国家人的生活习惯、习俗、文化、传统等。

关键词：自我习得；英语教学；英语文化

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0058-01

儿童的语言学习受到诸多因素的影响，例如，儿童的语言天性、年龄和心理特质、环境等。语言“习得理论”认为，儿童天生有一种“语言习得机制”，儿童遭遇的语言材料是有限的，这些语言材料在儿童的语言学习中起着“触导”作用，教师的主要教学职能是唤醒、显发、弘扬儿童的言语潜能。显然，这样的观点是偏颇的。因为在汉语言大环境中，儿童的英语学习绝不仅仅基于儿童的自我习得，也应该是儿童的语言学得过程，这一过程离不开教师的语法传授。但我们不可否认，“习得理论”重视儿童对语言的自我组织，重视发挥儿童言语学习的主动性，重视营建启动儿童英语思维的教学情境等诸方面有积极的意义和价值。它可以启发我们在英语教学中将抽象的语法知识融入对英语的语言运用（语用）、语篇感悟（语感）。

基于儿童英语的“习得理论”，笔者将儿童英语“习得性教学”表征为如下操作范式：英语学习热身——言语材料输入——英语语言操练——英语语法总结——英语言语输出（语用）。……